民辦高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

在長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐探索中，民辦高校經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷程，至今已經(jīng)具備了富有自己特色的辦學(xué)層次，尤其是在最近的十來(lái)年的發(fā)展中，民辦教育實(shí)現(xiàn)了從擴(kuò)大規(guī)模到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這一巨大的成就標(biāo)志著民辦高校也為我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展提供了力量。作為高等院校的一個(gè)重要分支，民辦高校在當(dāng)前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境中，怎樣有效落實(shí)好創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育工作現(xiàn)已成為重中之重。

一、民辦高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

民辦高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，這類高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位這一塊沒有足夠重視，沒有針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施專業(yè)化的可行性分析與研究，使得在目標(biāo)設(shè)定上不夠明晰，通常都只是跟隨著新機(jī)制、新模式、市場(chǎng)導(dǎo)向等大目標(biāo)盲目地對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。在此種模式下，到底培育出何種人才，并沒有一個(gè)明確的定論，造成了培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，無(wú)法和民辦高校自身的生源特點(diǎn)、培育質(zhì)量等相匹配，也沒有形成自身的特色。

第二，社會(huì)關(guān)于民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有明確而又清晰的界定。作為高等教育的新教育主體，社會(huì)對(duì)于民辦高校的管理模式以及運(yùn)作機(jī)制這一塊上，并沒有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)該培育出什么樣的人才，培育出人才之后，進(jìn)入社會(huì)應(yīng)該從事何種工作等都不明確。

2、專業(yè)設(shè)定和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)同

部分民辦高校在專業(yè)的設(shè)定這一塊并沒有表現(xiàn)出足夠的專業(yè)特色，也沒有體現(xiàn)出針對(duì)性，無(wú)法真正做到面向社會(huì)、市場(chǎng)以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)這一目標(biāo)。部分民辦高校不計(jì)后果地盲目開設(shè)新專業(yè)，造成專業(yè)發(fā)展水平以及辦學(xué)水平的雙重制約。部分民辦高校并未形成足夠的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，在實(shí)際操作中太過(guò)追求速度，太過(guò)注重那些投資耗費(fèi)低、投資回報(bào)快、技術(shù)含量不足的專業(yè)，而忽視了品牌化專業(yè)以及特色化專業(yè)，最終造成畢業(yè)生過(guò)剩問(wèn)題嚴(yán)重。

3、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材建設(shè)體系并未形成

從教材選擇這一塊看，當(dāng)前許多民辦高校所用教材太過(guò)老舊，太過(guò)強(qiáng)調(diào)理論而忽視了實(shí)踐性，無(wú)法真正地把以能力本位為中心的知識(shí)和技能完美結(jié)合體現(xiàn)出來(lái)，造成教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足，實(shí)用性較差，職業(yè)特征沒有體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法和培養(yǎng)目標(biāo)的要求相匹配。此外，在教材的開發(fā)和更新這一塊，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，也沒有結(jié)合校企合作成果開發(fā)出有特色的教材。

4、職業(yè)技能訓(xùn)練課程時(shí)效性不足

這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)為三方面：第一，當(dāng)前民辦高校的實(shí)訓(xùn)條件，無(wú)法和辦學(xué)的需求相匹配，比如教學(xué)儀器和設(shè)備不足，部分儀器設(shè)備已經(jīng)老化，很多實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)的實(shí)際需求；第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有落到實(shí)處，很多民辦高校主要選擇的是理論和實(shí)踐課程的分階段化、分課時(shí)化，不能保障理論與實(shí)踐的同步性；第三，實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，利用率不高，并未結(jié)合教學(xué)需求有目的且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開職業(yè)性訓(xùn)練。

5、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍的構(gòu)建一直以來(lái)都是民辦高校面臨的客觀難題，可以說(shuō)，幾乎所有的民辦高校都存在教師數(shù)量過(guò)少、師資結(jié)構(gòu)不理想、雙師型教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。很多民辦高校的教師來(lái)源主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生、返聘的退休教師和大量的兼職教師。師資結(jié)構(gòu)不合理，老年、青年教師多，而中年教師少，中堅(jiān)力量薄弱。學(xué)校僅僅只對(duì)教師的使用特別重視，而不去思考如何培養(yǎng)，師資流失嚴(yán)重，進(jìn)一步加劇了師資不足問(wèn)題。

二、民辦高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因

1、思想觀念不統(tǒng)一

思想觀念的不統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：第一，民辦高校在長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐中，雖然國(guó)家專門針對(duì)其特點(diǎn)頒發(fā)了各種文件來(lái)定位其發(fā)展，但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是無(wú)論是社會(huì)還是教育界自身，關(guān)于民辦高校到底應(yīng)不應(yīng)該發(fā)展仍有很多顧慮和疑問(wèn)。這一系列的偏見，對(duì)民辦高校的發(fā)展產(chǎn)生了限制，因此無(wú)論是在資金的投入，還是在專業(yè)的設(shè)定，或者是在師資隊(duì)伍的打造上，都有著不利影響。第二，從創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)這一塊看，社會(huì)關(guān)于這類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有太多的爭(zhēng)論，對(duì)這些學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念有所誤解，使得大部分民辦高校的人才培養(yǎng)方式仍然選擇陳舊而又傳統(tǒng)的，所培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐性以及創(chuàng)新性上存在嚴(yán)重的不足，無(wú)法和社會(huì)的需求相匹配。

2、行業(yè)需求調(diào)查欠缺

民辦高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇以及方案的設(shè)定這一塊，并沒有以行業(yè)需求調(diào)查為依據(jù)，很多專業(yè)的設(shè)定僅僅局限在表面的淺層調(diào)查上，并未深入而又廣泛的實(shí)施需求調(diào)查，也沒有對(duì)畢業(yè)生展開長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查。這樣一來(lái)，在方案選擇上，往往都是參考公辦高校的培養(yǎng)方案稍作變動(dòng)而來(lái)，無(wú)法和自身實(shí)際與需求相滿足。

3、制度建設(shè)存在滯后性

站在學(xué)校的角度看，民辦高校在教師考核這一塊沒有做到科學(xué)合理，仍然只是毫無(wú)實(shí)際意義的行政性評(píng)估，并沒有深入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施評(píng)估，這樣的評(píng)價(jià)方式下，教師也就沒有把全部時(shí)間和精力投入在教學(xué)模式改革方面的意識(shí)，使得人才培養(yǎng)的師資力量不足。

站在教師角度看，民辦高校的教師并未針對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生的行為，在很大程度上都會(huì)被考核制度所左右。就目前來(lái)講，民辦高校在關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)這一方面，依舊只是局限于理論知識(shí)考核上，而沒有基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的層面來(lái)考量，造成學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐以及一系列技術(shù)性知識(shí)儲(chǔ)備上嚴(yán)重不足。

三、民辦高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)策

1、明確創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

民辦高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)這一塊，和研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)以及普通的本科學(xué)校之間都有著比較明顯的差別。雖說(shuō)這類高校也被歸為普通本科教育范疇，但是，從其生源來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的能力相對(duì)不足，無(wú)論是主動(dòng)性還是自覺性都有所欠缺。但這類學(xué)生又有一個(gè)不容忽視的優(yōu)點(diǎn)，那就是社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力比較強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，民辦高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，一定要做到因材施教，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)這一塊下功夫，以拓寬其專業(yè)知識(shí)為中心，著重對(duì)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得實(shí)踐創(chuàng)新。

同時(shí)，民辦高校還需牢牢結(jié)合社會(huì)就業(yè)的實(shí)際，在學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)這一塊狠下功夫，并把重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力以及發(fā)展能力等方面。結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、以行業(yè)需求為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程

民辦高校培養(yǎng)的人才最終都是輸送到社會(huì)各界就業(yè)崗位上，因?yàn)楸仨氁陨鐣?huì)和行業(yè)的需求為導(dǎo)向，這也是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然路徑。因此，課程的設(shè)定一定要結(jié)合市場(chǎng)需求和專業(yè)特色而來(lái)，兩者缺一不可。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高校自覺主動(dòng)地進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)查，針對(duì)畢業(yè)生展開長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，并按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，及時(shí)的對(duì)陳舊專業(yè)就行改造，有針對(duì)性地設(shè)定新的專業(yè)，在專業(yè)適應(yīng)性這一塊就行不斷地調(diào)整和匹配，力求打造出符合自身特色的專業(yè)課程。

3、基于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力構(gòu)建新的教學(xué)體系

（1）打造三位一體教學(xué)模式

所謂的三位一體教學(xué)模式主要指的是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及模擬操作這三個(gè)部分共同構(gòu)成的教學(xué)模式。課堂教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)，它是最核心的部分，需要教師結(jié)合不同的課堂，根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只有做好這個(gè)方面，才能為三位一體教學(xué)模式提供保證。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)際操作為目標(biāo)，它主要幫助學(xué)生獲得基本的技能，切實(shí)提升綜合素質(zhì)的各種教學(xué)活動(dòng)的集合，涉及的方法多種多樣，包括實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、以及社會(huì)調(diào)查等諸多方面。模擬操作是在學(xué)生課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)那些技能操作上還存在不足的環(huán)節(jié)，實(shí)施模擬操作，幫助學(xué)生更多的積累經(jīng)驗(yàn)，更好的獲得技能，為其今后步入社會(huì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力以及職業(yè)創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的必然需求。

（2）構(gòu)建三位一體教學(xué)保障體系

三位一體教學(xué)保障體系，就是說(shuō)以人才、教材以及器材三者相結(jié)合的教學(xué)體系，這也是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否能夠真正落實(shí)到位的保證。人才，主要指的是師資隊(duì)伍，它是培養(yǎng)人才的保證，也是教育的永恒主題，高校是否具備結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教材也是教學(xué)中不可或缺的組成部分，更是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的必要條件。因此，在教材選擇上，一定要與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代特色。器材，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該做好技能、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建工作，打造獨(dú)立而又富有實(shí)踐性的教學(xué)體系。

4、提升實(shí)踐課程以及創(chuàng)新課程的比例

民辦高校所培育的人才，是直接和基層以及一線崗位相匹配的人才，因此，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力至關(guān)重要。針對(duì)這一目標(biāo)，在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，一定要對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一塊極為重視；在課程組織方面，一定要把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，不但需要增設(shè)實(shí)踐學(xué)分和學(xué)時(shí)安排，而且還應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行不斷的更新和補(bǔ)充，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，構(gòu)建起和理論課程相匹配的多樣化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

5、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在師資隊(duì)伍建設(shè)這一方面，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)自己的定位，有目的性地吸納人才。在招聘和引進(jìn)教師的時(shí)候，需要把重點(diǎn)擺在教學(xué)上，重點(diǎn)引進(jìn)那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，并且管理能力強(qiáng)，還富有責(zé)任心的教師。以此為目標(biāo)，進(jìn)一步做好教師梯級(jí)建設(shè)，不同層次能力的教師，做到配置合理，最大限度地把不同類型教師的能力發(fā)揮出來(lái)。做好這一步，后期再進(jìn)一步結(jié)合自身發(fā)展的目標(biāo)，以學(xué)術(shù)水平提升為目的，對(duì)人才引進(jìn)策略就行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整，真正地促進(jìn)民辦高校在教學(xué)、科研以及學(xué)術(shù)等各方面全面發(fā)展。

6、健全人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

（1）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系

健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先，需要完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，對(duì)于民辦高校來(lái)講，需要健全教學(xué)檢查制度、聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生教學(xué)信息反饋制度以及課程評(píng)估制度等等，真正建立起富有自身特色的教學(xué)管理制度體系。需要提出切實(shí)可行的對(duì)策，進(jìn)一步健全內(nèi)部教學(xué)管理的常規(guī)，打造由學(xué)院-督導(dǎo)-學(xué)部教學(xué)的教學(xué)監(jiān)控組織體系，以此保證教學(xué)得以規(guī)范化運(yùn)作。其次，強(qiáng)化教學(xué)管理的各項(xiàng)職能。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是否能夠得以有效推進(jìn)等都離不開學(xué)校管理部門的相互配合和良好運(yùn)作。最后，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制。民辦高校教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量控制涉及到很多層面，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的實(shí)踐以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等。因此，對(duì)于民辦高校來(lái)講，一定要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控力度，把目標(biāo)管理和過(guò)程管理兩者有機(jī)融合，做到全員參與、全程嚴(yán)密監(jiān)控、科學(xué)考核、有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控朝著更加完善的方向推進(jìn)。

（2）外部教學(xué)質(zhì)量保障體系

在外部教學(xué)質(zhì)量保障體系這一方面，主要可以從政府、社會(huì)以及市場(chǎng)三方面來(lái)落實(shí)。在政府層面，應(yīng)當(dāng)落實(shí)好宏觀調(diào)控工作，對(duì)于教育行政主管部門而言，需要針對(duì)民辦高校展開定期的檢查和評(píng)估工作，并適時(shí)作指導(dǎo)，把質(zhì)量檢查和評(píng)估的結(jié)果，直接和民辦高校的利益聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)那些檢查不達(dá)標(biāo)的民辦高校，直接限制或者停止招生。在社會(huì)監(jiān)控層面，需要構(gòu)建專業(yè)性的民間中介機(jī)構(gòu)，以此來(lái)對(duì)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量展開監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，也可通過(guò)對(duì)民辦高校展開排名的措施，專門針對(duì)民辦高校提供相關(guān)的反饋意見，并專門構(gòu)建一個(gè)社會(huì)各界和民辦高校之間進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的平臺(tái)，促進(jìn)社會(huì)大眾、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間的共同交流。在市場(chǎng)保障層面，保證民辦高校的招生、就業(yè)、教師的聘用等始終面向市場(chǎng)。因此，民辦高校需要做到面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極探索和展開市場(chǎng)需求調(diào)研，以此為依據(jù)，切實(shí)提升自己的實(shí)力，強(qiáng)化自己對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)變能力。

總之，民辦高校作為我國(guó)高等院校的一個(gè)重要構(gòu)成分支，一定要明確創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位、以行業(yè)需求為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程、基于強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)能力打造教材建設(shè)體系、提升實(shí)踐課程以及創(chuàng)新課程的比例、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效應(yīng)對(duì)策略來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，以此來(lái)保證自身能夠更好更長(zhǎng)久地生存下去。