淺論實踐導向的學前教育專業特色課程立體化建設

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

引言

近年來，我國教育體制逐步完善，在社會定向需求下，教育重心也正在發生偏移。隨著家長對兒童學習重視程度的提升，多數家長從學前教育階段，便對孩子進行嚴格教導，抱著令孩子贏在起跑線上的心態，對學前教育的教學要求較高。與之相對應的人才對接高等教育院校，為迎合當前社會體系的需求，必須對原有的學前教育專業課程進行優化與革新，圍繞兒童開展教學調研工作，確保課程在一定時間內滿足兒童身心發展的需求，同時，應結合學前教育專業的學生，建立多維度教學計劃，提高學生對專業及崗位工作的認同感，為學生職業素養、道德品行的塑造打下良好基礎。

一、“實踐導向”下的人才培養模式解析

高等教育改革以來，專業化教育模式的教學重心逐漸往實踐方向所轉移，此類教學的延伸與拓展，是教育體系結合社會發展趨勢及教育資源導向而提出的，人才培養也與國家的可持續發展戰略相契合。在此教育背景下，專業課程的設定必須圍繞學生來開展，通過制定詳盡的人才培養目標、課程教學體系、教育管理機制等，對學生進行全方位的管制，令學生在校期間，可切實鍛煉自身的專業能力、職業素養等。

“實踐導向”可以看成是一種教學目標，在實踐類教育體系的設定下，學生有序性的完成教學任務，獲取與課程本身相對應的教學職能。對于學生來講，通過實踐類教學來認證學到的理論知識，可有效提高知識的掌握能力，在活動參與過程中，不確定性的教學環節，將深度激發出學生的學習興趣，為理論技能與實踐技能的融合搭載平臺。對于學前教育專業來講，實踐導向教育工作的設定與運用，必須完全貫穿到課程教學體系中，因為學前教育崗位的特殊性，每一項教學職能的設定應遵循幼兒教育特性，令學校教育與崗位工作之間形成一個共生點，為學前教育專業的學生提供學習方向。此外，作為專業教育的伴生類實踐導向教學模式，應盡量貼合本體性、實踐性、條件性三個教學特點，以打造出教育、實踐、崗位三位一體的教育格局，以此來提高專業課程教學的有效性。

二、實踐導向的學前教育專業特色課程立體化建設

1、創建基于實踐能力的課程教學體系

處于學前教育階段的學生，本身不具備知識學習的能力，大多數接受事物看法的行為是以自身主觀意識為引導的，當兒童的認知體系內對某一項事物、行為等產生足夠的興趣，將對此類知識進行主動獲取。當然，針對幼兒時期的教育，應將知識教育與興趣引導相結合，將知識、情感與能力等方面的教育相結合，以提高學前教育的實效性。鑒于上述兒童的學習特征及表現行為，在建構學前教育專業課程體系時，應圍繞以下幾方面來開展相應的工作。

第一，特性化探索。當前，大部分學前教育課程仍沿用傳統“三學六法”的教學模式，課程教學偏向于理論知識，在專業化教育的同化下，學生將形成一種定向思維，當學生畢業進入崗位工作中，受主觀代入的影響，專業學生在對兒童教育時，也將偏重于理論知識的教導。針對此種現象，應對學前教育專業中的課程進行重新規劃，以《學前教育學》課程為例，先將此門課程中的游戲類教學內容與理論類教學內容相分離，然后在將其它科目中關于游戲設計、游戲指導等方面的內容進行整合，將其制定為一門新的課程，以此種內容獨創的手段，建設出一體化教學內容。特性化探索則是針對課程內容進行模塊化查驗，同時可驗證整合后的課程是否具有教學實效性，其課程的簡化與重組，可有效縮減相應的教學時間，真正實現課程的實踐教導。

第二，學科性探索。幼兒教師作為教育事業中的基礎環節，兒童學習習慣、行為舉止的養成與學前教育具有直接的關系。教育改革以來，教育部門對學前教育提出的要求則為“游戲與生活相連接”，在兒童教育中，應注重教學環境的創設。為此，學前教育專業在對課程進行設定時，必須遵循學科專業的教學特性，依托于高等院校的資源優勢，打造出針對化的教學體系，提高專業學生的實踐能力。

2、創建實訓教學板塊

學前教育專業的教學方向必須與兒童教育需求相貼合，針對兒童課程的教學需求，來設定專業化教學。在創建實訓類教學板塊時，以單獨的游戲類課程教學為例，傳統的學科專業教學太過于注重理論化，同時受到應試教育的影響，更是加大教學偏差。針對此類問題，在課程設定中，實訓類教學板塊分為三部分。第一，游戲技能板塊，此階段是令學生融合到游戲中，了解游戲對兒童所起到的價值，學生通過換位思考，可深度解析出游戲教學的意義。第二，游戲指導板塊，此階段是將學生代入到崗位教學中，令學生扮演著幼兒教師的角色，通過相應的實踐令學生熟悉如何做、怎么做，才能令兒童遵循游戲的規則，完成游戲任務獲取相應的知識。第三，游戲設計版塊，大多數學前教育中，各類教學游戲環節相對固定，如單一化的局限在某一類游戲框架中，不僅令兒童感到乏味，還會降低教師的執教興趣。為此，教師必須學會獨立的設計游戲任務，創建不同的教學情境激起學生的學習興趣。

從幼兒教育角度來看，兒童本身存在較大的動態性，傳統課堂的理論教學形式只是針對某一類現象進行教導，受教學內容規劃的限制，學生只能以問題為導向，單一化的了解教學知識點。實訓教學項目的確定，則是將理論知識進行實踐化，令學生在實踐活動中增強自身的職業素養與執教能力等，提高實訓項目的教學有效性。

3、建設精品化課程體系

課程教學內容的設定必須依據當前動態市場來確定，各類課程的標定環節應符合學生的身心發展特性。對于學校來講，不僅應對專業崗位負責，同時也應對學生進行負責，只有從多維度對學生進行教導，才有可能提高學生對專業的熱愛程度，確保在后續崗位工作中，不受外界環境因素的影響，堅定自身的信念，為專業崗位作出更大的貢獻。精品化課程體系的建構是對原有教材進行優化升級，深度挖掘教材內容中的核心知識結構，令課程教學本身不再局限于一個固定點位中，且在層次化的教學中，更易對學生施行針對化教導，在教學內容與時代發展的契合下，最大限度提高學生的專業能力。教材核心的設定是將傳統書本化知識與信息化技術相結合，考慮到專業課程的實踐性，當課程本身并不具備相應的實踐場地時，更多的知識內容是需要學生進行理解的，但理論知識的灌輸缺乏動態性，長期以往，將局限學生的思維意識。信息化教學內容的設定，則可為學生提供動態化教學服務。上文中提到將與游戲相關的課程獨立出來，其是將教學資源進行深度整合，體現出專業教育的獨立性與針對性。將此類課程與信息化技術進行融合時，可在網絡平臺中開展獨立的校園教育網站，將學校教育資源實時更新的網絡平臺上，且應添加相應的輔助教學內容實現理論知識的拓展，如影像、現場指導等。另外，精品化課程還應對學生實現一體化教育，網站平臺、教學內容等必須保持同步更新，確保教學資源的實時流通，為學生創建一個良好的學習氛圍，進而增強實踐類教學課程的有效性。

4、建設共享化課程教學體系

我國教育事業的發展下，各類教學資源實現高度契合的發展形式，特別是針對部分精品類課程，由于其本身存在的教學價值，更應該在專業體系實現流通，以提高我國專業課程的教學質量。目前，在社會及家庭的雙重需求下，學前教育崗位的師資人員、教學質量呈現出一個缺口，對于高等教育院校來講，必須加大人才培養力度，通過完善自身的教學體系，提高自身的教育能力，對學生本身實現專業化教導。共享化課程體系建設的提出，則是針對學前教育的發展特性來確定的，由于其課程本身的實踐性較高，必須將精品課程進行分化，依據教學內容的針對性對教學形式進行逐一立項，包括教學選題、大綱的建設等，同時應針對課程建立實踐類培養計劃，將既定的精品課程進行有效推廣，對于當前學前教育專業的教學特性來講，無論是教學成果，還是師資團隊等，都將成為課程立體化建設的重要載體，只有將精品課程在相關范圍內進行推廣，令專業領域進行認可與應用，才能實現課程建設的最大化價值，為學前教育專業教學工作的發展奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，在我國基礎教育事業的發展下，學前教育崗位人才出現嚴重的短缺現象，作為人才對接的高等教育院校、職業教育院校等，必須制定切實可行的教學方案，對學生進行針對化培養，提高學生的專業技能、職業素養等，令學生在崗位工作中，發揮出更大的教育效用，為基礎事業的建設提供基礎保障，迎合我國新時代社會發展的腳步。