教師教育專業學生課程意識培養的對策研究

（周口師范學院，河南 周口 466001）

《教師教育課程標準》明確要求教師教育專業學生掌握課程設計與評價知識，了解課程開發知識，學會開發校本課程，設計、實施和指導簡單的課外、校外活動?！吨行W教師專業標準》中指出，教師應掌握所教學科課程標準以及課程資源開發的主要方法與策略。以上這些都對未來教師實施課程的情況提出了更高的要求。教師的工作不僅僅是按照教材，“忠實”地實施課程，更應該是開發、評價、反思課程，即在教材的基礎上，結合學生的認知水平、前期知識儲備以及發展需要等合理安排課程內容，選擇相應的教學方法和手段，并且在教學過程中能結合學生的實際表現調整教學計劃，生成課程，充分尊重學生學習需求。然而，傳統師范教育以“教學論”代替“課程論”，過于重視學生教學意識培養而忽視課程意識的養成，從而導致師范生系統性、整合性課程全局意識的缺失，而簡單的以程式化教學替換系統的課程體系學習；另外，“老帶新”的實踐培養模式縮小了教師教育專業學生將理論轉換成實踐的途徑，局限于舊有教學經驗的習得，忽視了實踐知識獲得、反思、內化的過程；尤其是長久以來對教師職前培養的重視相對不足，教師教育專業學生的專業成長相對欠缺。以上種種原因，導致了教師課程意識普遍不足的現狀，這無疑阻礙了新課改的有效推進。要想改變這個現狀，就必須充分重視教師教育專業學生課程意識的培養，并將各種新的教育理念在高校課程實踐中加以落實；就需要現行的教師教育專業學生生成積極的課程意識，發揮其在課程發展中的主體性，并能自覺加強學習，提升自身的課程反思與開發能力。

一、課程意識的內涵

中小學課程體系的特殊性，主要取決于課程對象的特殊性。尤其是基礎教育階段的學生發展速率比任何時期都大，學習過程注重參與性與體驗性，學習內容應與學生生活實際相聯系。因此，基礎教育階段的課程應充分考慮每個學生的發展水平，貼近學生生活實際情況，較多地采用活動而不是上課的形式加以組織，并且在組織實施過程中，注意活動的生成性。這就要求教師具備較強的課程意識，主要表現為教師在理解和尊重學生身心發展特點的基礎上所形成的對何為課程及如何實施課程的基本認識，同時體現為教師理解課程、知覺課程、進入課程、生成課程、創造性地實施課程的一種自覺性。

教師教育專業學生作為教師的“雛形”，是基礎教育事業發展的主力軍，應更加重視課程意識的培養。教師的職前培養階段是教師課程意識培養的關鍵期，是教師職業成長的基礎。因此，重視教師教育專業學生的課程意識培養至關重要。首先，在對其課程意識培養上應重視課程觀的建立。其次應認識到教師是通過反復實踐，不斷反思逐漸樹立課程意識，是一個自下而上的過程。要求教師教育專業學生在學習書本理論知識之余，抓住實踐機會，深入基礎教育一線進行學習，從而建立扎實的課程意識。但是由于現行教育機制的限制，教師教育專業學生普遍缺乏相應的實踐磨練，更多的是通過理論知識的學習來建立課程意識，是一個自上而下的過程。這一矛盾是當下教師教育專業學生課程意識普遍不強，缺乏課程設計、開發、評價意識的根源所在。

基于上述分析，筆者認為當務之急是厘清課程意識的概念，結合應然和實然，尋找相應對策，幫助教師教育專業學生樹立科學的課程意識。通過查閱文獻發現，郭元祥（2003）對課程意識的概念進行了非常深入而精辟的探討。分析其文獻可以總結其對課程意識有三個重要的認識，一是課程意識在本質上是一種社會意識；二是課程意識是對課程系統的基本看法與認識，是對課程設計與實施的基本反映；三是課程意識的核心是課程觀或“課程哲學”。以上認識對課程意識概念進行了深入挖掘，深刻闡釋，為本研究提供了堅實的理論基礎。綜合以上分析，本文中所涉及的教師教育專業學生的課程意識，主要是指對教育體系全面理解并形成相應的教育理念,即是對課程設計、實施和評價的基本反映,它包括對課程目標、課程結構與功能預設、課程的實施方式、課程的結果等方面的基本看法和核心觀念。

二、教師教育專業學生課程意識培養的實然狀態

1、重視理論學習和技能模仿，忽視課程設計意識的養成

課程設計主要是指教師在課程實施之前，對課程內容、課程手段、班級環境等課程資源以及學生的前期學習情況等進行預先籌劃的過程，目的在于優化課程實施過程。《中小學教師專業標準》指出，教師應具備科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助學生設計個性化的學習計劃等能力。

現行教師教育特別重視學生知識儲備和教學技能的培養，而對課程設計意識的培養重視不足。這種教育機制，強調教師教育專業學生對中小學等基礎教育課程的理論層面的理解,注重課程內容體系的權威性，課程實施過程以預設的方案為準,忽視自由反思、批判和設計等方面能力的培養,從而導致教師教育專業學生課程設計意識和課程設計能力的缺失。職前培養是教師專業成長的開始。有“缺憾”的職前教育必定會影響教師教育專業學生畢業后的工作狀態，進行課堂活動時,仍然沿用傳統模式,以教師知識傳授為主,而不能結合學生的具體反應，靈活調整課堂活動，最大限度地滿足學生的學習需求。

2、重視現行教材的解讀，忽視課程開發意識的培養

傳統教育中，教材被奉為權威，不容置疑。而符合教育發展趨勢的課程意識則認為教材只是課程實施的文本資源，是可以結合學生實際情況進行選擇和變更的?！吨行W教師專業標準》中指出，教師應該掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略，能通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。由此可知，課程的有效實施，需要更豐富資源的支持。這就要求教師具備課程開發意識。

當下的教師招聘考試非常注重應聘者的教學能力以及對現行教材的理解掌握情況，這就影響著高校教師教育專業課程實施的導向，以現行的中小學教材為重心，強化學生對其的理解和把握。久而久之，針對教材的說課練習和模擬教學活動成為了教師教育專業學生提高教學能力的主要途徑，而更能體現職業素養的課程開發意識和教學開發活動則被忽視。這一現象導致的結果是教師教育專業培養目標的異化，將教師的培養直接等同于教書者的培養。這種教育的著眼點是樹立“教材”的權威地位,通過機械的技能訓練幫助教師教育專業學生抓住所謂的教學重點。畢業后實施真正教學時,教材是課程活動開展的根本,教學內容、教學過程完全按照教材的要求進行呈現，課程開發仍然停留在教育理念之中，不能付諸實踐。因此，一味迎合社會需求，而忽視了教師專業素養的核心——課程開發意識的培養，對于教師教育專業學生的長期發展來說，是不可取的。

3、重視教學評價意識，忽視課程評價意識的樹立

課程評價是價值判斷的過程，評價的對象設計到多個方面，包括課程計劃的制定、課程實施過程的參與人員（包括教師、學生）、課程實施的結果（學生、教師的發展）等。《中小學教師專業標準》明確指出教師培養的著重點是在具備全方位育人的意識，不僅具備清晰的教學評價意識，更應樹立更高層面的課程評價意識。

受功利主義的影響，課程評價在實施的過程中，較為重視“顯性”方面，例如課程目標的是否達成，學生是否積極參與等，忽視學生是否得到發展，教師是否得到專業提升等，有把課程評價直接等同教學評價的趨勢。例如，優質課是現行教師職稱評審的一個重要條件。一節課能夠成為優質課的重要條件就是“是否達成預定目標”、“教學過程是否完善有效”、“教學方法是否多樣”等。為了讓學生更快更好地適應工作單位的情況，當下的教師教育側重訓練學生如何上好一節課，重視教學方案設計、教學目標達成、教學過程完整教學方法多樣等，未從課程層面對學生進行系統培養。因此，教師教育專業學生畢業后進行教學時,仍舊習慣性地以“是否有效教學”而不是以“是否有效課程”來評鑒自己的教學活動。以小學語文教學活動為例,把學生能夠識記“白花花”、“綠油油”、“紅艷艷”、“黑乎乎”、“灰蒙蒙”五個形容詞作為教學目標。學生如果能夠識記,教學目標即被視為達成,視為“有效教學”；而以課程評價的角度來看,簡單的背誦記憶固定的知識點，并不是一節“有效的課程”，利用五個形容詞，鼓勵小學生進行詞語創編并能結合生活體驗加以運用，這才是課程的價值所在。

三、提升教師教育專業學生課程意識的對策

教師都具有自己的課程意識,教學行為或多或少地受到課程意識的影響,但關鍵是每個教師是否都具有鮮明合理的課程意識,是否與當前時代發展的要求相符。[3]教師的課程意識不是朝夕之間能夠形成的，而是理論加實踐的長久積累的結果；教師鮮明合理的課程意識不是自發產生的,而是自覺生成的。教師教育專業學生作為未來教師的儲備軍，幫助其樹立科學的課程意識事關重大。在當前基礎教育課程改革的背景下,應采取多種措施來促進教師教育專業學生課程意識的生成及提升。

1、切實轉變課程觀，幫助學生樹立課程“主人翁”意識

正確的課程觀主要表現為教師能自覺地理解課程、知覺課程、進入課程、生成課程、創造性地實施課程?！白杂X”意味著教師應該積極主動地參與到課程中去，主動思考、主動設計，絕不是僅僅依賴教材。換言之，正確的課程觀要求教師能依托教材，結合教育對象的特點及發展水平，利用適宜的媒介開展教學活動。教師應是協調整合諸多課程要素的主導?；诖耍處熃逃龑I學生從職前就開始樹立課程“主人翁”意識，就顯得尤為重要。

首先要求教師教育專業學生了解課程內涵，掌握課程知識體系以及實施過程，樹立課程主體意識；其次在課程開展的過程中鼓勵學生積極參與，與學生積極互動，要求學生調查、探究、質疑，使學生充分體驗課程的生成性。積極的體驗會成為教師教育專業學生主動思考，主動參與課程的動力源泉。最后，高校應為學生提供切合實際課程內容，為學生主動開發設計課程提供土壤。例如，高?？梢酝ㄟ^組織學生深入基層開展調研、聆聽課程專家講座等多種途徑，讓學生對中小學等基礎教育的教學實踐情況有更深入的認識，為其主動設計課程提供靈感。

2、加強實踐教學環節，增強學生課程反思意識

反思，是教師專業成長的最主要動力。教師的反思性教育實踐能力是課程意識生成的基礎，所以教師教育專業的學生必須學會反思。為了讓學生具備課程反思意識，必須加強實踐教學環節的設置。

現行的高校課程體系中，教師教育類課程包括許多專業基礎理論課，內容枯燥抽象，與實踐聯系不夠緊密。設定見習、實習等實踐教學環節則是為了解決這一難題，其目的在于為學生提供機會將所學理論和技能付諸實際，進行檢驗，加強理論與實踐之間的聯系。同時，專業理論知識在學生實踐過程中，可以幫助學生解決問題，讓學生真正體會到理論知識的價值，更能激發其學習專業理論知識的積極性。

為了充分發揮教師教育實踐教學的作用，加強學生課程反思意識的訓練，需要作出如下努力。第一，創設優質的教育實踐基地。加強校地合作，利用研習結合相關課程開展實踐教學活動，鼓勵學生深入參與；第二，增加見習的機會和時間，從大學一年開始，定期組織學生“蹲點”基地，“一對一”配備基地指導教師，鼓勵學生對基地的日常教學進行全面了解；第三，延長實習時間，為學生適應一線教學基地提供時間保障。實習時間可適當延長，分散在最后一學年的兩個學期中進行，為學生全面進行知識轉化、角色轉換提供充足保障。第四，拓寬實踐內容，可針對即將畢業的教師教育專業學生進行“實戰演習”，要求學生到中小學承擔相應的工作，體驗教師或者管理者的角色，明確其責任和義務。在這一過程中，教師教育專業學生可以全方位感受基礎教育的全貌，不僅可以幫助其提升實踐能力，更可以幫助其樹立專業情誼。甚至很多不愿從事基礎教育事業的畢業生，通過實踐教學環節調整就業意愿，積極投身其中。

3、開放學習方式，增強學生自主開發課程意識

課程開發意識是樹立課程意識的高級階段，是成熟型教師的必備條件。教師教育專業學生在職前就具備初步的課程開發意識，無疑對其職后的專業成長又是一助力。

培養教師教育專業學生的自主開發意識，深入理解認識課程的內涵價值，準確把握課程開發的目的是第一位的。課程開發，意味著課程結構體系的重新建構，對學生的發展影響巨大。所以，高校教師在授課的過程中，應放開手腳，給學生提供充分的機會，理解把握不同課程結構體系，為課程開發意識的培養奠定基礎。其次，認真學習課程的理論知識，夯實基礎，從而樹立科學的課程觀。除了課堂學習，教師教育專業學生還要拓展學習途徑，充分利用圖書館、網絡資源，主動汲取課程的新理念，把握新課改的方向，提升自身的專業敏感性。再次，要勇于拓展專業視野，學習課程開發的新技術。課程開發是一項系統化的工作，從課程設計、課程實施到課程評價都需要課程開發者有過硬的技術。這包括對國家的課程課程標準、相關教材的理解和處理、預設方案的實施以及與生成環節的處理、課程方案實施結果的判定等。這些技術都需要教師教育專業學生打破原有的思想桎梏，進行開放學習才能獲得。

教師教育專業的學生是基礎教育教師的儲備軍，承擔著教書育人的重要職責。教師教育專業學生不僅要具備高水平的教學能力，還應具備更全面的教育意識。課程意識就是教師教育意識的重要組成部分，需要多方努力才能使培養效果達到預期。