基于POA 的大學英語線上寫作教學研究

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130000）

引言

“產出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）由文秋芳教授于2015 年正式提出，目的在于克服中國外語教學中“學用分離，效率低下”的弊端。POA 強調學用無縫對接。以產出為起點，又以產出為終點，通過“驅動——促成——評價”教學流程，使“學”“用”有機結合。眾多學者對POA 進行了理論和實踐等多方面研究，但鮮有通過實踐教學驗證POA 對英語寫作輸出質量及學生參與度影響的研究。

寫作能力是英語語言運用能力的重要組成部分，當前大學英語教學“學用分離”現象突出，難以激發學習興趣，學生參與度較低，教學效率不理想。為提高寫作教學效率，有的教師研究寫作測試內容效度（如謝宛伊），有的研究學術寫作的課堂評價任務設計。鮮見研究采用“批改網”的系統評價結合POA 的“師生合作評價”建立綜合評價體系，驗證POA 提高寫作教學的有效性。

傳統英語寫作教學存在的主要問題：1、教師任務重，批改費時，反饋周期長，難以及時溝通。2、由于反饋不及時，教師批改任務重等原因，導致作文練習量不足，學生缺少寫作訓練機會。

在寫作教學過程中，教師不應過多強調“好的作文”，而要強調“好的修改”，強調通過潤色、加工使文章呈現出更好的狀態，通過修改不斷磨練、提升寫作能力。因為寫作原本就不是一蹴而就的事。唐代詩人賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“推、敲”的典故，說明優秀的作品，需要反復斟酌和修改。運用母語寫作，尚需不斷推敲，使用英語寫作，“反復修改”更是提升寫作質量和寫作能力的必經之路。

反饋是寫作教學中非常重要的一環。寫作質量的改進和提高，建立在對反饋作出積極調整的基礎上。所以，寫作教學的反饋信息非常重要?！芭木W”利用技術手段解決了傳統教學中反饋不及時的難題，它具有以下優點：1、按句點評；2、在線修改；3、即時反饋。

自主學習階段，學生在批改網提交寫作內容，得到系統的即時反饋和修改意見。學生可以點擊“繼續完善”，反復修改。學生積極修改寫作內容的同時，對寫作要點的掌握也不斷深化，真正做到“在做中學”。契合POA“在用中學”、“以用促學”、“學用無縫銜接”的教學理念。

針對目前寫作教學存在的問題，本文研究基于POA 的線上大學英語寫作課程設計及評價對學生寫作輸出質量和參與度的影響。研究的主要內容：1、與傳統的“任務型教學法”相比，POA 是否有助于提高學生寫作的準確度？2、POA 是否有助于增加學生寫作輸出的復雜度？3、POA 對學生參與度有什么影響？

一、研究設計

1、研究對象

以100 名大一學生為研究對象，實驗組51 人，對照組49人。學生來自不同專業的兩個自然班，入學平均成績以及上一學期的期末考試卷面平均成績相近。教材一致，測試題目一致，由同一名教師授課，對照組采用傳統的“任務型教學法”，實驗組采用POA 教學法。

2、研究方法

（1）問卷調查，研究學生寫作動機變化。采用李克特5 級量表。非常不滿意、不滿意、滿意、很滿意、非常滿意（分別記1分——5 分。）

（2）在研究的前期和后期分別進行兩次寫作測試。參照全國大學英語四級考試作文評分標準，降低難度打分。為確保評分的信度，特邀請兩位教師共同對每份作文打分，平均分四舍五入取整數，作為最后成績。

3、教學及評價設計

教學實驗歷時6 周，共24 學時，前4 周是基礎寫作練習，主要圍繞常用句型和易錯語法展開，后2 周圍繞兩個寫作教學單元展開，具體內容是：求職信和觀點型議論文寫作。兩個單元的教學模式相同，具體任務及評價標準根據單元主題略有區別。

教學設計分三部分：“輸出驅動”——“輸入促成”——“輸出評價”。首先，用明確的寫作任務進行驅動。例如，要求學生寫一篇招聘廣告，輸出驅動促使學生產生解決問題的迫切需求，激發興趣，提高學生參與度。其次，學生產生學習需求和愿望以后，教師要及時向提供能夠幫助學生完成任務的語言信息，進入“輸入促成”教學環節。教師將單元任務拆分成若干子任務，目的是降低任務難度，引導學生逐步完成，達到“輸入促成”的目的。教師充分發揮主導作用，充當“腳手架”的功能，給予學生適當的幫助，引導學生學習借鑒輸入范文的文章結構和語言內容。最后，“輸出評價”環節，“師生合作評價”的目標是“在評中學”，“以評促學”。分為4 部分：批改網評價，“自我評價”，“生生互評”，“教師評價”。

“批改網”系統給予即時評價、評分及修改意見。學生可以根據反饋進行多次修改。但是，批改網的評價功能主要針對單詞拼寫、語法等比較客觀的內容，對文章的篇章結構和邏輯進行評價的能力相對較弱。因此，“批改網”的評價不能完全替代教師的作用。

師生合作評價是“批改網”評價的重要補充部分。“自我評價”指學生根據批改網即時反饋的意見，對寫作進行多次修改，對自己在這個學習過程中的表現給予評價?！白晕以u價”完成后，教師組織學生以小組形式進行“生生互評”。每組由4-5 人組成，學生相互提修改意見。通過與同伴寫作的比較，既學習別人的優點，又避免犯同樣的錯誤，還有助于形成比賽競爭的氛圍，激發學習興趣，提高學生寫作參與度。教師應鼓勵學生多次修改，不斷提升。鼓勵小組學習過程中，學生之間互相提修改建議。鼓勵學生將經過小組討論并修改后的文本提交給教師征求意見。鼓勵學生由一次成稿向多次修改成稿轉變。

“教師評價”是指教師在“生生互評”并進行修改之后，選擇高分樣本及低分樣本各一個，詳細點評并提出修改建議。高分樣本經修改后，推薦給全班學生作為范文參考。低分樣本存在很多共性的問題，詳細點評對全班學生的寫作具有指導意義。

二、研究結果與討論

研究以定量為主，問卷調查和訪談為輔。實驗數據采集樣本來自于研究前期和后期學生在批改網提交的寫作練習。為符合大一學生的學情，評分參照全國大學英語四級作文評分標準，適當調整以降低難度。研究主要從復雜度和準確度兩方面討論POA 對學生寫作的影響，并通過“批改網”和“超星學習通”兩個學習平臺的統計數據和問卷，調查學生寫作參與度的變化。結果如下：

1、POA 對寫作輸出復雜性的影響

對復雜性的考量，主要通過兩點：詞匯層面，用四六級單詞等高階詞匯替換初高中基本詞匯的運用情況，難以客觀統計，只做直觀分析；句型層面，對主從復合句占全文的比重，進行數據統計。

在POA 教學實踐開始之前，按照作文要求，學生提交的寫作字數在120 詞左右，每篇文章平均約含14 個句子。統計發現，實驗組和對照組全文中使用主從復合句的平均比例均低于20%，實驗組為17.9%，對照組為16.9%。研究后期，再次統計兩組學生作文中復合句占比，對照組學生寫作中包含的主從復合句占比略有提升，為23.5%。實驗組學生為34.3%，具有明顯提升。說明POA 寫作教學對提高學生寫作內容的復雜度具有積極影響。

詞匯層面的直觀分析結果印證了POA 對提高寫作復雜度具有促進作用。實驗結果證實，POA 教學設計對提高學生寫作輸出復雜度有積極影響。對“輸入促成”教學環節中教師強調的語言要點，例如“A study of…found that…”、“No sooner…than…”等常用句型，實驗組學生使用的頻率要明顯高于對照組。這說明POA“學用結合”的教學理念，有利于學生完成輸出任務，同時又有利于強化、促進語言的運用。

2、POA 對寫作輸出準確性的影響

實驗結果顯示，采用POA 和“任務型教學法”對寫作輸出準確性的影響沒有顯著差異。準確性主要指：1、詞匯選用準確，拼寫正確，搭配恰當；2、句中無明顯語法錯誤。

根據“批改網”的系統評價反饋，結合實驗數據可知，POA 和“任務型教學法”在提高寫作輸出語言的準確性方面沒有明顯區別。每篇寫作出現錯誤數量平均為：實驗組4.2處；對照組4.3 處。主要集中于：搭配錯誤。例如：“under the help”明顯受中文表達思維影響，不符合英語搭配規則。

實驗組和對照組寫作準確度沒有明顯差異，其中的重要原因是在“批改網”的系統評價和修改意見指導下，簡單的詞匯和語法錯誤已經被改正，再經過“自我評價”和“生生互評”環節之后，寫作中的低級語言錯誤已經被改正過了。因此，在最終文本中，實驗組和對照組的寫作準確度方面沒有明顯差異。

3、POA 對學生參與度的影響

線上教學主要通過超星學習通平臺和批改網進行。統計數據顯示，在進行POA 教學之前，實驗班和對照班的簽到率約為90%，課堂提問參與度不足50%，批改網按時提交作文率不足50%，學生與教師互動率較低；教師需催促學生提交寫作作業。后臺顯示教學視頻觀看率在52%—90%之間，表明自主學習率不高。采用POA 教學法以后，實驗班學生課堂提問參與度達到70%以上，有明顯提升。批改網作文按時提交率達到89%，說明POA 教學及評價體系對促進線上寫作教學有積極影響。

結語

教學實踐研究證實基于POA 的寫作教學使學生線上參與度明顯提高；寫作復雜性明顯提高。達到了預期教學目標，說明POA 教學法對提高大學英語寫作教學效率有積極作用。