“互聯網+教育”背景下應用型大學英語翻轉課堂教學評價體系研究

（廣東東軟學院外國語學院，廣東 佛山 528000）

應用型本科院校辦學理念與辦學宗旨主要以技術型人才、復合型人才及應用型人才培養作為職責根本。通過全面融入區域經濟，構建校企合作關系的方式，將高校教育與產業聚集區、經濟開發區、當地資源要素相對接，從而實現技術創新、科技服務與人才培養的發展目標。翻轉課堂能夠有效滿足應用型大學的發展需求，使英語教育更加契合社會發展的節奏，提升英語教學的質量。而在“互聯網+教育”的背景下構建基于翻轉課堂的評價體系，能夠有效評價翻轉課堂的教學質量與效率，為高校完善翻轉課堂體系奠定了堅實的基礎。

一、“互聯網+教育”下的英語評價體系的基本內涵

應用型本科院校在互聯網+教育下，逐漸呈現出個性化、多元化、數字化的發展特征，為高校培養學生的英語應用能力、表達能力及學習能力提供了良好的基礎。使教學模式突破傳統課堂教學的限制，并在翻轉課堂教學的基礎上，實現線上線下協同育人的教學效果，充分激發了學生創新學習方式、開展自主學習的主動性與積極性，滿足現代教育的基本需求。然而伴隨英語翻轉課堂模式的日漸完善與發展，作為高校教育有機組成部分的教育評價，能夠幫助教師全面考察當前教學模式的利與弊，學生在英語學習過程的態度、進展及程度，使教師能夠有效地掌握英語教育的節奏，明確近期教學目標。“互聯網+教育”理念能夠有效幫助教師改變傳統的評價體系，更加適應翻轉課堂的教學需求，從而將英語評價貫穿到整個大學英語教學環節中，使教師通過教學平臺詳細地了解學生課程參與度、在線時長，活躍程度以及學習任務的完成程度。此外，學生群體在“互聯網+教育”理念的支持下，能夠通過小組評價、自我評價以及教學點評的方式實現對自身知識結構的有效了解。在總結性教學評價層面，傳統教學評價難以適應翻轉課堂的發展要求，英語教師可以通過翻轉課堂教學模式的應用，進行課堂評價。在線評價與考試評價相結合的方式，對學生的整體情況進行評價，在過程中探尋出全新的教學評價機制。

二、翻轉課堂的應用模式

翻轉課堂模式是將課堂教學過程置于課前階段，并將知識內涵與技能培養的過程翻轉到課堂階段。在應用型本科大學英語教學階段，英語教師通常根據學生的英語學習能力，基礎知識掌握情況以及教學大綱的相關要求，利用信息技術與數字技術制作出涵蓋英語教學重點、難點、疑點的教學視頻。教學視頻普遍維持在5-7 分鐘左右，如果視頻時間過長，學生將難以集中精力學習英語教學視頻中的知識點，加大了課堂教學難度。因此，高校英語教師，普遍將教學視頻控制在7 分鐘內，并通過滲透具有趣味性、娛樂性及獵奇性的教學元素，激發學生觀看教學視頻，探索相關知識的興趣與熱情。在這個過程中，英語教師應根據相關教學內容，引導學生形成自主探索、自主學習的習慣，使學生對課堂教學脈絡及自身的教學目標有整體的把握。在課堂教學階段，英語教師需要將課堂教學過程劃分為三個不同的階段。其一是展示階段，即教師通過引導學生展示課前階段的學習成果，明確學生的不足及普遍存在的問題。隨后根據小組展示或學生展示的結果，構建并規劃出相應的小組討論及訓練內容。其二是訓練階段，即英語教師根據展示階段的評價結果，制定出相應的小組討論話題，英語能力訓練任務，并結合學生在訓練過程中的情況及表現，利用移動智能設備進行相應的記錄。其三是總結階段，總結階段的主要內容包括教學點撥，問題糾正，課堂總結，整體評價及課后任務等不同內容?？梢哉f，翻轉課堂總結階段是教師總結課堂教學質量，提升英語教學針對性，制定后續教學體系及任務的重要步驟。

三、傳統英語評價機制在翻轉課堂中的問題

首先，在傳統的教學評價機制下，高校難以利用信息化技術的優勢，通過數據記錄的方式，明確學生的英語學習過程，導致評價結果片面單一，難以通過評價結果對學生展開針對性的教育，更難以通過更新教學方法，豐富教學內容的手段，提升應用型本科大學英語教學質量。其次，傳統的英語評價機制主要是通過總結性評價對學生英語掌握情況進行評價的，高校學生在英語學習中難以重視自身的英語表達能力及知識積累能力，導致學生只關注成績而忽視學習過程的問題。此外，由于傳統總結性評價的影響，導致翻轉課堂教學模式難以得到有效的開展與落實，英語教師在教學工作中，普遍對學生的應試成績存在嚴重的顧慮，致使部分英語教師在翻轉課堂教學中，有意地壓縮學生討論時間，反復強調教材內容，使翻轉課堂與原本的教育初衷相違背。在教學層面，由于總結性教學評價的影響，英語教師通常將大量理論知識融入到教學視頻中，造成學生不得不花費大量時間反復觀看并理解教學視頻中所呈現的英語知識重點與難點。最后，傳統的評價機制主體單一，英語教師通常在評價學生能力的過程中發揮主導作用，忽視了翻轉課堂“學生本位”的教學思想與教學理念，不利于高校學生自主學習與創新創造能力的培養，更不利于應用型本科院校構建以就業為導向，以區域經濟為主體的評價體系?？偠灾?，傳統英語評價機制在翻轉課堂模式的形成與發展中，存在著諸多的問題，難以根據應用型本科院校的辦學宗旨，推動大學英語教學的健康發展。

四、基于互聯網+的翻轉課堂教學評價機制構建策略

1、創建基于翻轉課堂的網絡評價機制

應用型本科院校在構建大學英語評價體系的過程中，應充分考慮到學生個體間的差異性，即專業背景、英語基礎、理解能力及先導課程的差異性。從而為構建能夠充分反映學生基礎，體現學生學習進度與進程，滿足個性發展的網絡評價機制奠定基礎。首先，在翻轉課堂的課前學習階段，英語教師應根據學生的在線時長、觀看進度及學生學習任務的完成情況對學生進行初步評價，并將其記錄在“教學數據庫”中。其次，根據學生在課前階段的“答疑”情況，“答疑”效果及課堂展示階段的表現情況，對學生進行二次評價，以此明確學生的自主學習能力。最后，在小組討論或專項訓練的過程中，英語教師綜合評價學生的學習能力和小組合作能力，進而根據學生間的差異性，給出合理的評價。

2、構建出多樣化的英語教學評價標準

英語學習與傳統學科存在著本質的差異，它的內化過程通常是持續的、動態的，貫穿學生整個學習過程。所以，在構建大學英語評價標準的過程中，高校英語教師應充分考慮英語學科的課程特征及特點，全方位地、多元化地考察青年學生的英語應用能力。既要考察學生的翻譯、寫作、表達、閱讀及聽力等能力，更要考察學生的跨文化交際能力，英語綜合應用能力等。在翻轉課堂體系下，高校英語教師還需要評價學生的自主學習能力、合作能力及教學資源探索能力。在網絡技術的支持下，將學生的各項能力以折線圖或圓柱圖的方式呈現出來，使其成為英語教學系統的重要組成部分。學生可通過相關的評價數據明確自身的發展情況及所存在的不足之處，進而幫助學生確定學習目標，提升英語學習的針對性。

3、構建全方位的教學評價模式

在翻轉課堂模式下，高校英語教師應充分利用互聯網技術考察并評價學生的英語學習情況，并根據翻轉課堂的特征及特點，開辟出全新的評價機制。首先，在展示階段，教師應引導學生對自身的學習情況進行自我評價，從而在結合教師點評的基礎上，提升學生對英語學習的認識。其次，在小組討論階段，英語教師應鼓勵學生對其它學生的英語表達能力，知識掌握能力進行評價，引導學生認識到其它學生的優勢及自身的不足。最后，將學習任務完成情況作為日常評價的主體，通常來講，翻轉課堂的學習任務是教師根據學生知識掌握情況、課堂訓練情況及語言應用能力所設置的教學手段，通過考察學生學習任務完成質量與完成進度，可以有效了解學生的英語學習情況。

結語

“互聯網+教育”是推動我國應用型本科高?？焖侔l展的重要途徑，同時也是構建翻轉課堂的基本要素，然而在利用“互聯網+教育”構建翻轉課堂的過程中，傳統的教學評價機制卻對翻轉課堂的形成與發展產生了嚴重的沖擊，對此，應用型本科院校應利用“互聯網+教育”的理念創新教學評價機制，構建出全新的、符合翻轉課堂教學規律的教學評價機制。