基于Seminar 教學法的立體化教學模式改革分析

（荊楚理工學院經濟與管理學院，湖北 荊門 448000）

將Seminar 教學法融入到立體化教學模式中，可以有效挖掘專業課程的教學資源，提升學生的主觀能動性，并在教學資源現代化、授課方式多元化、理論結構層次化的層面擁有較為突出的優勢，是教師激發受教育者創新思維、樹立創新意識、培養創新能的有效途徑。

一、Seminar 教學法與立體化教學模式基本內涵

在理論層面上，Seminar 教學法的主體是學生與教師，能夠通過先進的教學理論及激勵手段增進師生間的情感聯系，提升課堂教學效率，并具有平等性、互動性、激勵性與學術性的優勢。首先是平等性，根據Seminar 教學法的理論內涵，可知Seminar 教學法的教學宗旨是在平等、寬松、開放的教學環境中，使學生不再局限與專業教材的權威性，可以圍繞授課內容自由地發表言論，并使教師以平和、尊重的姿態與青年學生開展學術討論與教學溝通。其次是互動性，在我國傳統的教學體系中，課堂教學過程往往是機械的、重復的、單調的。而Seminar 教學法的雙向交流機制，能夠提升教師對學生學習與教師教學的關注力度，使教師逐漸發揮出拋磚引玉的教學作用，即根據教學目標及課程要求發表建議與看法，而學生在針對專業教師的言論進行回答或提問，以此實現有效交流的目的。在這種教學模式下，教師能夠有效規避傳統課堂中的弊端，使學生積極而有效地參與到教學的過程中，使學與教的過程充滿流暢性、趣聞性及人文性。再次是激勵性，在師生、生生互動的過程中，Seminar 教學法可以有效幫助學生吸收并理解專業知識，發散學生的思維，實現學生從知識再現轉變為知識創新的發展，進而調動學生的思維創造能力，調動學生參與課堂活動的主觀能動性，使學生逐漸形成創新性、探索性的學習熱情。最后是學術性，通過實踐研究發現，Seminar 教學法能夠有效提升學生的思維潛能，改變傳統“教與研相互克制”的教學格局，深化教師對教學理念與教育研究的理解，進而幫助教師探尋到“教研”與授課的契合點。

為有效探析立體化教學模式的理論內涵，需要從教學理念、資源、手段與方法等層面來闡釋。首先是教學理念，立體化教學模式深刻改變了教師傳統的課堂授課理念，用新思想、新理念引導教師指導立體教學過程，從而明確為學生全面發展的服務意識。在實踐層面，立體化教學模式要求教師以學生為本，關注學生的情感動態與思維動態，并在注重學與教的過程中，使教師能夠全面地調動學生的學習熱情，提升學生的創新能力與探索意識。其次是教學資源，相較于傳統的教學資源，立體化教學模式逐漸引導高校教師將資源建設向電子化、數字化、信息化的方向轉變，從而逐漸實現從資源載體單一化向服務多元化的轉變，進而實現專業教學資源的數字化與紙質化相融合的發展目標。在這個過程中，教師的實踐指導、教學計劃及教學大綱都能通過信息化的手段，滲透到教學的各個環節中，推動專業教學的快速發展。再次是教學方法，立體化教學模式的教學目的鮮明，擁有工具性、時代性、多樣性、層次性、靈活性等優勢，教師可以結合課程的授課特征及特點，思考學習環境、教學條件、教學內容及教學客體的多元性，從而采用立體化、多元化的教學方法。最后是教學手段，即教師可充分利用實踐教學、網絡教學、多媒體教學、黑板教學等手段，提升課程授課的實效性與有效性。

二、立體化教學模式與Seminar 教學法的實踐現狀

1、融合性差

高校教師應根據人才培育的要求，根據不同層次的青年學生及專業方向構建出形式多樣的課程體系。即根據專業的發展要求及教學特征，依次構建出形式不同的內容機制，通過教學內容的優化，提升課堂教學的效率與質量。然而在實際的專業教學的過程中，專業教師除了傳授相應的理論知識，更應結合科研項目與社會實例，進行仿真的實踐教學活動。使學生能夠加深對基礎理論知識的理解與應用，縮減課堂教學與社會實際的差距，為高校培養應用型、復合型、創新型人才奠定堅實的基礎。然而在課程體系的構建與落實前期，我國部分高校教師往往忽視課程體系中Seminar 教學法與立體教學的融合程度，僅僅將Seminar 教學法作為立體化教學模式的附屬功能，進而導致Seminar 教學法難以與立體化教學模式成為有機的整體，嚴重影響了課程設計的有效性。

2、完善性差

為有效適應高校不同專業的教學要求，實現學生本位的教學目標，通過將Seminar 教學法與立體化教學模式相融合，能夠有效構建出形式多樣的專業教學體系，譬如案例教學、專題教學及探究教學等等。其中探究教學能夠在反饋控制理論的指導下，使學生與教師有效地參與到課程的教學過程中，活躍課堂氛圍，調動學生積極性。而專題教學可以在幫助教師關注學生能力與知識的過程中，引導教師制定出與教學大綱要求相契合的教學體系，形成有效的學術思路，進而將課堂內容與學生內容相銜接，提升學生對理論知識的認識與理解。然而在專題教學的過程中卻存在教師無法準確把握學術研究與課堂教學的比例，導致課堂教學呈現學術化、理論化的特征。而在探究教學中，教師雖然能夠利用Seminar 教學法提升教學的有效性，使學生充分地參與到課堂活動中，但依舊存在著諸多的局限性。探究過程與探究目標的評價體系及影響手段不夠完善，難以真正地影響并推動學生的探究活動。

3、聯系性差

實驗模式是Seminar 教學法通過實驗或仿真訓練的形式，提升學生設計能力、理論應用能力、實踐操作能力及創新思維能力。在實際的應用過程中，Seminar 教學法能夠將立體化教學模式中的模擬驗證模式轉變為“仿真實驗+模擬實驗+虛擬實驗”等形式，進而通過實驗教學的方式，提升青年學生參與理論學習的興趣。然而在實驗環節中，依舊存在著諸多明顯的問題，首先是實驗目的雖然緊貼課本理論，但與社會實際存在明顯差距，難以從根本上提升學生對社會發展的適應能力。其次，雖然實驗模式作為立體教育的重要一環，然而與其他層面的教育手段與教育方法缺乏緊密的聯系，難以形成有效的協同育人的格局，進而出現“各自為政”的教學問題，學生不得不“自主地”將專業課程中的理論知識及實踐內容進行聯系。

三、立體教學模式的改革與優化策略

1、提升Seminar 教學法與立體化教學模式的融合度

在立體化教學模式與Seminar 教學法融合的過程中，專業教師需要緊密結合專業的教學特征及特點，全面分析立體教學模式中各教學模式的教學方法、教學體系。從網絡教學、理論教學、實踐教學等層面出發，將Seminar 教學法作為不同教學模式的改革依據與邏輯主軸，提升立體化教學模式的有效性與實效性，推動立體化教學模式的全面發展。而在實際的教學中，教師又需要將Seminar 教學法與立體教學的資源、內容、手段、方法進行相互的滲透與銜接。例如在課程教學與學術研究層面，高校教師應基于Seminar 教學法的互動特征，對將學術內容進行適當的簡化，以此使學生在感受學術思想魅力的過程中，鞏固課堂理論知識。

2、提高立體化教學衍生模式的教學完善度

在立體化教學模式與Seminar 教學法融合過程中，先后形成了案例教學、探究教學及專題教學等新型教學體系。然而在實際的教學中，新型教學模式及體系由于實踐程度不足或理論架構有限存在著諸多的問題，高校專業教師在正式采用新型教學手段時，應結合專業教學特征及特點，利用教學實驗的形式探析各教學體系或手段的有效性與局限性。譬如在探究教學模式中，教師首先應根據各專業的學術研究情況，確定探究目標與評價標準，進而不斷完善探究教學中反饋控制理論的應用機制，實現推動學生全面發展的教學目標。

3、加強立體化教學模式中各教學手段的聯系度

協同育人是立體化教育模式的發展核心，同時也是有效應用Seminar 教學法的先決條件。然而在實際的教學過程中，尤其是在實驗模式的開展時，不同層面的專業教師往往存在過度關注個人教學內容與教學效率，忽視其它教師教學進度的問題。對此，高校首先應加強協同育人理念的建設工作，通過規章制度的調整與構建，提升不同教師的教學合作質量。其次，改變傳統的教學評價體系，將同一體系下的教師隊伍作為教師評價依據，譬如在職稱、評優等評價中，將教師群體的綜合教學能力納入評價體系中。以此使高校立體化教育為Seminar 教學法的有效應有奠定堅實的基礎，推動專業教育的長遠發展。

結語

在新時代背景下，我國信息技術得到了顯著的發展，并為高校的教育事業提供了新的方向，使高校在培養創新精神、高素質人才的過程中，更加關注學生的應用能力與實踐知識。而Seminar 教學法與立體化教學模式的融合能夠有效推動高校專業教育的快速發展，使其更加滿足現代化教育的發展需求，從而使教學工作逐漸成為推動學生全面成長的重要抓手。高校教師要積極從完善教學模式，提升立體化教學模式與Seminar 教學法融合度等層面出發，改革現有的立體化教學模式，以此推動立體化教育的健康發展。