基于SPOC+微課+BYOD 的翻轉課堂設計與應用研究

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

信息技術是一種創新的教育生產模式，針對社會生產和生活變化，信息技術改變了現代化的人類思維方式，強化信息技術，也成為優化現代化教學，提升教學質量，鼓勵學生發展進步的關鍵。在特殊的教育時代背景下，不少學生在傳統的英語教學影響下產生厭學情緒，如何讓學生獲得更多專業性的能力和思維方式，成為了現代高校教學課堂的關注重點。筆者結合高校高職生的信息素養以及創新能力變化，教育信息化也是當地傳統變革的關鍵。實現多媒體教學以及網絡化技術教學，也成為了高職英語教學課程改革的關鍵。筆者針對翻轉課堂的教育研究以及管理，探討該教育方式對高職英語教學的應用效果，現將研究分析闡述如下。

一、分析我國現代高職英語教學存在的問題

分析我國高職英語教學現狀，大多存在以下幾點問題，首先是學生的基礎學習能力差異大，在學習初期，學生有一定的學習基礎并對高職新穎的教學內容和知識點感到好奇，學習積極性高，但是隨著教學難度的增加，學校科目的增多，學生的學習動力逐漸削弱，出現了明顯的成績兩極分化問題。很多學校嘗試采用分層教育管理的方式，但是教學內容和方式不統一，會為教師之后的管理帶來嚴重的后果，加重推廣問題。其次，高職教學資源在不斷更新，因材施教的難度大，教師布置的作業也多，會造成加重教學管理問題。再者，教學手段十分傳統，高職教學多采用學分制教學，學生的學習積極性，學生的交互能力受到影響，導致學生的參與度不高。最后，英語教學屬于一個語言類的學科，強調的是實用性和氛圍教學，學生缺乏一個被監督、鼓舞的環境，因此自主學習能力差，對教學方法存在偏見。

二、現代化教學手段措施

以上可知，傳統的高校教學手段得到了大部分學生的質疑，為了進一步優化教學手段，提升教學質量，建議教師和學生要注意教學質量，通過差異性的教學方法，讓學生不斷提升學習能力和質量，優化教學質量，以此來實現教學管理任務。

1.翻轉課堂教學

對比傳統的教學課堂，翻轉課堂具有以下特點，首先，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講解方式，讓教師從傳統的知識講解者變成了教學活動的傳播者，學生身邊的教學管理對象。其次，微課是現代翻轉課堂教學的管理者，整個教學中，教師的學習理念和學習方式的變化，需要新型的學習環境以及資源的支撐，翻轉課堂也成為優化學習管理和教學的主要對象。

2.SPOC 教學管理

SPOC 是現代小規模在線教學的全稱，一般而言，SPOC教學一般在幾十人到幾百人之間，都有特殊的準入條件要求，對此，SPOC 針對國內高職而言，屬于一個實體教學課堂和在線教學的混合教學模式，高職院校課堂教學中，教師需要針對學生制定一個混合式的教學門檻，并針對高職院校課堂的等模式，將家庭作業布置給學生，讓其自己觀看，最后結合實體的課堂教學回答學生的問題。

3.微課教學方式

微課教學是按照人為認知規律，利用信息技術管理的方式，引導學生利用信息化的技術學習基本課程內容，并延展教學知識點，拓展整個教學素材，優化核心課程教學。針對和教學主題相關的教學設計，課件，素材等因素，能夠幫助學生和家長，教師及時了解輔助教學資源，保證微課教學質量。值得注意的是，微課教學資源多元化，屬于半結構化，易于擴充，在各方面教學優勢下，得到了教師的認可和關注，

4.BYOD

BYOD 教學模式是指的學生通過攜帶自己的個人電腦，筆記本和手平板等設備，利用碎片化的時間，無縫銜接知識點，并提高學習效率。目前，這種教學模式已經在各大高校獲得了廣泛運用，該方式實現了信息化的教學活動，也有利于信息技術和課程的相結合，也有利于開展自主探究以及多元化的教學活動，推動混合式學習。結合現代化教學手段來看，我國加強了信息化模式改革教學，并通過信息化的教學環境以及資源管控，優化和實現了翻轉課堂的教學研究，以此來保證了高職生的信息處理能力和創新能力。

三、基于多元化教學模式翻轉課堂構建重點

結合翻轉課堂的教學特點，融合BYOD，微課，SPOC 教學管理途，能夠實現學習資源的融合和創新，學生可以按照教師提前發布的教學任務，完成任務引導和資源教學，在整個教學模式中，要注意按照實際的教學測試要求和訓練，讓學生能夠自主實現教學資源的整合，也充分運用學生日常的生活化碎片時間，并結合自身的情況，暫停觀看視頻，獲取視頻內容等。通過多平臺的教學研究和分析，也能夠解決大部分疑難問題。

1.師生互動平臺的構建

基于傳統的課堂教學環境，教師可以組織學生開展多種問題探究教學形式，在任務驅動，小組協作，案例教學的基礎上，根據不同類型的教學任務和要求進行針對化的學習任務安排形式。建議教師通過示范，答疑互動的形式，讓學生全身心投入到學習環境中。讓所有的學生都積極參與和體驗多種課程，不斷解決問題，也幫助教師分析教學資源的合理性，優化教學作品的成品展示。也能最終促進教學內容更加精確和高效。

2.課后評價分析

針對課后教學平臺的建設，大可以采用SPOC 和BYOD教學模式，學生可以通過自評，師生互評的方式來提升學生的學習成果展示。學生一方面要注意參與各種活動，包括了微課視頻資源管理，也能夠針對學生學習問題，舉辦多類型的交流討論會，建議教師要對學生進行總結反思分析，以此來整個學習過程和內容，也調解學習的節奏和策略進度，將所有的知識進行進一步擴展提升。在基于多元化教學基礎上的翻轉課堂，也要抓住教學內容，以此來實現多個環節的教學重點，完善教學質量。

四、多平臺翻轉課堂的運用

超星泛亞網絡平臺主要包括了網絡教育門戶以及網絡教育資源，學習空間以及慕課教學內容和學生評價體系以及移動學習幾個方面。通過平臺的構建，教師能夠針對課程進行資源建設分析和共享，讓學生能夠完善多種教學途徑，基于多元化教學途徑，以此來優化教學管理。重要的教學模型構建可以分為以下幾點。

1.模塊化的教學內容

翻轉課堂的教學內容和范圍較多，按照教學內容和知識點可以將其分為多個教學領域。針對高職生的英語教學方面來看，其主要包括了英語口語，寫作以及翻譯和閱讀理解幾個模塊，以上幾個模塊需要學生按照自己實際情況進行研究學習，而多個知識面工作獨立，并需要采用不同的教學活動和考核評價設計，以此來按照具體的教學活動，提升教學質量。

2.教學資源的管理和制作

以高職生英語基礎教學為基礎，梳理常見的知識點，現代高職生知識教學可以分為多個獨立的知識內容，根據微課傳統的知識內容，連貫性以及知識融合性，可以滿足多個不同專業基礎以及實力的學生需求，最終避免課程的重復性。

3.教學活動

建議教師安排多元化的教學活動，通過對應的高職生英語基礎課程要求，學生的學習能力，設計針對化的課堂活動如班級內競賽，大作業等活動，讓學生在豐富有趣的課堂環境中感受到學習的樂趣?？紤]到不同學生的適應能力差異，教師可以采用小組活動的方式，將班級的學生分級分類，并根據學生的興趣愛好和學習需求，進行多個案例探討學習，設計多種不同難度和訓練目的測試，在豐富課堂內容的同時，組織學生體驗到不同感受的學習效果。

五、結語

綜上所述，基于“SPOC＋微課＋BYOD”的“翻轉課堂”開展模式，可以直接化地實現教學質量和教學效果，為了優化學生的教學質量，彌補學生學習的不足，也建議教師集思廣益，了解學生的所思所想，吸引學生體驗到更新型的教學模式，一起來探討和解決教學問題，讓翻轉課堂體現更多價值。