淺談大學英語四級寫作存在的問題及對策

（閩江學院，福建 福州 350108）

全國大學英語四級考試(CET4)系教育部主辦，由教育部考試中心主持和實施的一項大規模標準化考試。為順應我國高等教育發展的形勢，深化大學英語的教學改革，四級考試經歷了多次改革和完善，目前,考試內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等語言技能。

一、大學英語四級寫作要求

大學英語四級寫作要求考生能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能根據提綱、圖表或圖畫等提示信息作簡短的討論、解釋和說明。要求文章中心思想明確，結構基本完整，用詞較為恰當，語句通順，語意連貫。

大學英語四級寫作在技能考核方面，首先要求考生能較準確地表達出文章的中心思想，傳達重要或特定的信息，表明自己的觀點和態度等。其次，在篇章組織方面，要求考生能圍繞所給的題目進行相應的敘述或論述，能連貫地組句成段，組段成篇，且重點突出。第三，在語言運用方面，要求考生能運用恰當的詞匯，正確的語法，合適的句子結構，正確的標點符號，以及恰當的銜接方法。第四，在運用寫作策略方面，要求考生能運用合適的寫作策略來提高文章的整體層次。

縱觀新四級改革以來學生的寫作情況以及學生平時寫作的表現，大部分學生在四級寫作中存在的問題及其原因具有很大的共性。

二、存在的問題及原因

1、審題不認真

審題是寫作的第一步，也是至關重要的一步。審題的目的主要在于理解寫作題目的具體要求，以及之后的體裁和行文布局。如果審題不認真，從而導致偏題、離題，即使文章內容再充實，行文再流暢，也得不到高分。

隨著大學英語四級改革的不斷深入，對寫作的要求也逐步提高。改革前的四級寫作基本是提供明確的題目和中文三段式提綱的命題作文，學生只需照著提綱寫，基本是不存在偏題、離題的問題。改革后的四級寫作則要求學生能正確解讀所給出的圖畫、名言警句、圖表等信息，并闡述個人觀點，表明個人態度。這導致有的學生對題干理解存在偏差，造成偏題、離題現象較嚴重。由此可見，新四級寫作更注重學生對寫作的閱讀和理解，只有正確理解了題干的要求和含義后，才有之后行文表述的準確性。

2、文章結構不合理

在寫作實踐中，有的學生文章只有一個段落，有的是兩個段落，還有的學生第一段的導入太長，真正的主體部分卻只有幾句話。這些都是文章結構不合理的表現。首先四級作文的字數是限制在120-180 個字，這決定了它不可能像中文作文那樣進行較大的拓展和延伸，只能在有限的字數內盡量突出文章的主題和中心內容。其次，英美文章不喜歡過多的鋪墊和贅述。它們的特點是直抒胸臆，開門見山。再者，一篇完整的四級文章，一般以三到四段為宜，第一段結合材料表明自己的觀點，第二至第三段結合實際例子闡述自己的理由，最后一段呼應文章開頭，對文章進行總結，再次表明自己的觀點和態度。而且主體段都必須有主題句也就是中心句，讓人一目了然其要表達的主要內容，再用兩三個論據論證自己的論點。

3、中式思維較嚴重

對于絕大多數中國學生來說英語是第二語言，它的習得受學習環境影響極大。因此，由于長期生活在母語環境中，他們的中文思維方式不可避免地會影響其英文的表達方式。他們習慣性地用中文思維方式來思考和組織文章，然后再逐字翻譯成英文。這就導致了寫出來的英文句子具有很明顯的中文表達方式的特點。例如，一個簡單句里會用兩個謂語動詞，不能很好地理解和使用英文的定語從句等。學生在短期內改變這種中式思維方式及語言表達方式是不太可能的。關鍵是教師要引導學生廣泛地、大量地閱讀英文報刊、雜志乃至原版小說。可以引導程度較差的學生多讀多背一些名言名篇，拓展知識面和洞察力，開拓思維，學以致用。

4、語法基礎不扎實

由于中學英語教學改革的不斷深入，中學英語教學的重心開始向聽、說不斷轉移，對英語語法的注重不斷下降，由此造成學生對語法知識的理解和掌握也就相對薄弱。在四級寫作中，語法錯誤是較為普遍也是較為嚴重的問題。其主要表現為句子結構不完整，主謂不一致，名詞單復數混亂，時態和語態混亂，各種從句的誤用等。還有些學生的文章只是簡單地堆砌句子，無法正確使用關聯詞來組句成篇，也不能列舉恰當的事例來拓展主題句，導致文章行文不流暢，思想不夠深刻。

5、詞匯量太小

詞匯量的大小直接影響了學生英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的發揮。很多非英語專業學生不喜歡記背單詞，不喜歡閱讀英文書刊，這導致他們詞匯量偏小，或者對本應掌握的甚至很簡單的詞匯記憶不清，因此,造成文章中出現很多不應該的拼寫錯誤。這致使這些學生無法恰當地表達出他們自己的觀點，無法深刻地闡述文章的要義。另外，由于詞匯有限，他們只能重復使用同一個詞來表達一個意思，無法靈活使用它的同義詞或者衍生詞，這直接影響了文章的生動性和豐富性，最終直接影響了他們的文章質量。

針對以上大學英語四級寫作存在的普遍性問題，師生應該及時就相應的對策進行溝通并且將其付諸實踐。

二、相應的策略

1、注重日常積累，培養英語思維模式

語言習得的重要條件是有效地語言輸入,在語言學習過程中，只有在大量的語言輸入的基礎上才有可能進行有效的語言輸出，也就是量變引起質變。因此，英文寫作也是要在足夠的英文輸入量的基礎上才可能產生優秀的作品。這就要求學生要加強日常的積累，多閱讀一些英文原著，英文報刊、雜志，觀看英文影視作品等。長此以往，學生不僅能夠提高寫作水平，寫出更規范，更地道的英文作文，還能擴大詞匯量，拓展英美文化背景知識，拓寬思維模式，提高他們對不同文化的認知水平。

2、加強寫作訓練，注重仿寫英文文章

在平時的寫作中，教師可以給出單次作文所要使用的短語、單詞等，鼓勵學生盡可能地使用這些詞匯和表達法，讓學生在實踐中體會到如何運用恰當的英文表達。教師還可以充分結合生活以及教學實際情況，積極鼓勵學生寫日記、寫周記然后互相分享，共同進步。另外，在教學過程中，教師可以精選幾篇精彩的課文讓學生進行仿寫，從仿寫句子到仿寫段落再到篇章，循序漸進，讓學生逐步體會英文文章的結構特點和行文架構，使他們自己的文章越來越規范，最終走出仿寫的模式，擁有自己的寫作風格。

3、加強跨文化學習

大學英語教學的主要內容是學習英語語言知識、應用技能、學習策略以及跨文化交際能力，其主要目的是使學生在未來的工作生活中能用英語進行口頭和書面的交流。因此，在教學中，對學生進行潛移默化的文化教育熏陶，提高學生的英語思辨能力，培養他們寫出符合英語語言思維的文章，在英語寫作的教學中有著越來越重要的意義。

實際上，學生寫作中所表現出來的問題歸根結底都屬于跨文化問題，例如,用詞不當、邏輯不清、搭配混亂等。因此，如何較好地把英美文化逐步融合到寫作教學中是大學英語寫作教學中的一個難點。同時，隨著改革開放和全球化的不斷深入，如何把中國文化和傳統思想恰當地用英文表達出來也是一個難點。由此可見，在寫作教學中，進行跨文化的教學和融會貫通是十分必要的，也是意義重大的。

國際化的發展對人才綜合素質及能力的要求越來越高，所以，在英語寫作教學中，教師要重視語言與文化的密切關系，注重文化教學在英語寫作中的重要性，應把培養學生跨文化英語寫作能力作為重要內容。

4、改變作文的批改模式

大多數教師在批改學生作文時，基本是改語法錯誤、單詞拼寫錯誤、句子結構錯誤等這些表象的東西。實際上，這些表象的東西可以鼓勵學生互改。教師可以把學生分為兩人為一組，互相批改作文，要求盡可能地找出對方作文中可能存在的各種問題。而教師在批改作文時，著眼點應該是關注篇章整體性問題，例如,結構是否合理，行文是否流暢，銜接是否連貫等，向學生分析其存在的問題和原因，并指導其改正。這樣才能增強學生的語篇意識，逐步提高英語語感，進而提高英語寫作能力，寫出更符合英文思維模式的文章。

結語

大學英語課程的開設主要是為了滿足新時期改革開放和社會經濟發展的戰略需求，同時也是滿足新時代高校學生走向國際進行學習交流以及就業的需要。要想使學生更好地融入國際社會，使他們在國際交流和國際舞臺上取得優異的成績，就應該加強培養他們的跨文化學習的能力，尤其是能夠嫻熟地運用英語進行寫作的能力，同時還要培養他們勤于思考，勤于筆耕的良好習慣。