地方應用型本科高校英語專業課程思政建設探究
——以《英語演講》課程為例

潘玉立 郜麗娜

（滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000）

一、引言

2016 年，中共中央總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上提出了高校課程思政的指導思想和三全育人的人才培養目標。2020 年，教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見（教思政〔2020〕1 號）中又進一步提出了課程思政建設的具體思路，即以三全育人為關鍵，落實立德樹人的根本任務。由此可見，課程思政的實質是以立德樹人為根本，以三全育人為目標，以課堂教學為陣地，通過有效的教學方法實現“大思政”的育人理念。在傳播專業知識的同時，注重政治引領，培育社會責任，激發使命擔當。

二、《英語演講》課程思政建設的必要性

滁州學院是“安徽省地方應用型高水平大學”，同時也是一所省屬普通高校。其前身是師范院校，一直保持著為國家和當地培養優秀師范生的傳統和實力。學校以立德樹人為根本，注重高素質人才的培養。

《英語演講》是英語師范專業核心基礎課程，在課程體系中起著承前啟后的作用，前承《基礎英語》、《英語聽力》、《英語口語》等語言基礎課程，后啟《英漢漢英口譯》、《高級聽力》、《高級英語寫作》等高階課程。《英語演講》是“英語+演講”這種以語言產出為導向的典型語言應用類課程，學生在聽說讀寫課程中的學習成果都可以在英語演講課上得到充分體現。通過課程學習可以有效促進學生接受性知識向產出性知識的轉化，實現語言“應用為目的，產出為導向”的教學效果。

三、《英語演講》課程思政建設的方法探究

《英語演講》課程是為英語師范專業二年級學生開設的專業核心基礎課。該課程除了要達成一定的知識目標和能力目標外，還要實現一定的育人目標。鑒于英語專業課教學中課程思政的重要性和目前課程思政在英語教學中被邊緣化的現狀，本文從教學內容、教學方法、教師素養三方面探討英語專業課程思政建設的實現路徑。

1、《英語演講》課程中教學內容的思政建設

《英語演講》課程以包含豐富思政元素的外研社教材《大學思辨英語教程口語3：演講之法》為載體，通過主題的設置引導學生對社會和文化問題進行思考，將知識目標、能力與育人目標統一于教學組織的各個環節。另外，為進一步提升真實跨文化場景下的口頭表達能力，引導學生能就全球化時代人類所面臨的重大問題進行富有深度和廣度的演講，課程教師在教材原有內容的基礎上將授課內容重新整合，劃分八大模塊，選取四大主題：（1）人生與抉擇：引導學生了解人生的不同階段和不同選擇，幫助學生培養積極的人生態度和良好的個性品格；（2）語言與文化：引導學生學習語言、文化乃至社會學領域的學科知識，幫助學生搭建跨學科的知識結構，提高人文素養；（3）個人與社會：引導學生明確個人價值和社會定位，幫助學生培養理想信念和家國意識；（4）中國與世界：引導學生了解中國社會制度的歷史性變革，國家取得的歷史性成就及全球化時代人類所面臨的重大問題，幫助學生樹立中國夢理念和人類命運共同體理念。

2、《英語演講》課程中教學方法的思政建設

除了在教學內容中融入民族文化、愛國主義、家國情懷、道德情操、理想信念、社會責任感等思政元素外，還要通過有效的教學方法促進思政教育的效果。實踐證明，合適的教學方法會讓“思政育人”達到事半功倍的效果。本課程的教學理念是基于文秋芳的“產出導向法”（POA）。POA 理論體系由三部分構成：教育理念、教育假設和教學流程，其中教學流程又可以具體劃分為驅動、促成、評價三個環節。本課程將POA教學理念貫穿于教學流程的始終，以學生內在學習需求和外在社會發展需求為驅動，關注學生在英語演講中的進步和成長，強調“教與學”的雙向成效。

在驅動階段（motivating），首先設置了本單元的產出背景是外國語學院組織了一場英語演講比賽，要求學生錄制一個以“抗擊疫情”為主題的說服性演講視頻，發布在“蔚園外院”公眾號上，讓學生投票選出十佳演講視頻。產出任務分為三個子任務：（1）完成以“抗擊疫情”為主題的說服性演講提綱；（2）完成以“抗擊疫情”為主題的說服性演講稿；（3）錄制以“抗擊疫情”為主題的說服性演講視頻。在本單元的產出任務中，要求學生通過演講勸說觀眾正視此次疫情，堅定共同應對疫情的決心和信心。該任務對學生的目前水平來講有一定難度，期待學生通過課前的驅動任務，提前認識到自己的不足，然后再通過課上的輸入促成活動來彌補不足。

在促成階段（enabling），教師首先通過豐富的演講素材為學生搭好腳手架，其次通過設置合理的促成活動，達成“思政育人”的目的。例如，第十二單元第4 課時的教學內容為學習亞里士多德三種說服方法的最后一種——情感訴諸（Pathos）。

在評價階段（assessing），教師結合產出導向法中的師生合作評價（TSCA）和演講實訓的評價方式，從多元角度動態評價學生的學習過程。另外，教師還將學生的情感、認知、心理、價值觀等因素納入評價范圍內，充分體現了評價體系的科學性和人文性。以第十二單元的評價為例，教師通過學生的自評表、互評表以及教師評價表等多種形式，根據學生每次產出的演講稿和演講視頻的內容來判斷學生在情感、認知、心理、價值觀等方面是否發生了變化。

3、《英語演講》課程中教師素養的思政建設

在課程思政建設中，教師占主導地位。《英語演講》因其課程的特殊性，很多教學內容和演講素材都會涉及到文化因素和價值觀層面。因此，英語教師在課程思政建設中的重要地位就更加不言而喻。顯然，只有不斷加強教師的思政素養，提高教師的思政教學水平，才能真正做到專業教育和思政教育的同向而行。當思政教育潛移默化的融入到專業教育中時，課堂就變得有溫度，教師也變得有人情味，教學更得到了升華。

首先，英語教師要加強自身的思政素養，并把素質和品德培養融于語言教學之中。“學為人師，行為世范”，教師要通過言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀，實現高尚價值觀念的代代傳承。其次，英語教師要提高自身的文化素養，在講授西方文化的同時，更加注重中國文化的傳播。在英語專業課程教學中，教師更應該講好中國故事，發表中國立場，培養文化自信。最后，英語教師要不斷提高自己的思政教學水平，積極參加師德師風培訓、申報課程思政教育研究項目、推進課程思政教育改革、打造思政“金課”和思政“金師”，最終實現“以德施教”。此外，學校要把課程思政教育作為考核教師教學水平的重要內容之一，督促教師通過不斷地學習和創新對學生進行正確的價值引導、道德熏陶和文化滋養。

四、結語

課程思政的實質是以立德樹人為根本，在傳播專業知識的同時，潛移默化的融入價值引導，實現潤物細無聲的效果。本文以《英語演講》課程為例，從教學內容、教學方法和教師素養三方面探討英語專業課程思政建設的實現路徑。實踐證明，英語專業教學只有在深挖教材內容中思政元素的基礎上，探索合適的教學方法，并且不斷提高英語專業教師的思政素養，才能實現科學性和思想性相統一，知識性和價值性相統一，工具性與人文性相統一。