醫(yī)科院校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課情景劇教學(xué)發(fā)展探析
——以江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)為中心

陳雪明

（徐州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

在新的時(shí)代背景下，如何提高本科思政教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感成為了當(dāng)下思政教師所要思考和進(jìn)行實(shí)踐探索的重要課題。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）課程雖具有思政教育的性質(zhì)和功能，但在表達(dá)內(nèi)容上則有著先天的史學(xué)內(nèi)涵，因此開(kāi)展情景劇實(shí)踐教學(xué)有著巨大優(yōu)勢(shì)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效性，豐富教學(xué)形式的有效手段。本文主要探討在醫(yī)科院校開(kāi)展《綱要》課情景劇教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀與面臨的困境，以及探索和改進(jìn)情景劇教學(xué)的原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析情景劇教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用和意義，為其他課程情景劇教學(xué)的開(kāi)展提供一定的借鑒。

一、醫(yī)科院校《綱要》課情景劇教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的意義與現(xiàn)狀

為了推進(jìn)思政課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)思政課教學(xué)活力，江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)《綱要》課教學(xué)組近年來(lái)一直持續(xù)開(kāi)展情景劇教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)方式的推進(jìn)也獲得了學(xué)生的廣泛好評(píng)，很多同學(xué)在期末反饋信息中對(duì)《綱要》課情景劇教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了肯定和支持。我們認(rèn)為這一教學(xué)方式有著如下積極意義：

1、《綱要》課情景劇教學(xué)方式的開(kāi)展有利于活躍課堂氣氛，提高醫(yī)科學(xué)生對(duì)《綱要》課的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的進(jìn)一步理解。由于《綱要》課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教材的內(nèi)容有較多重合，與醫(yī)科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容相差較大，造成醫(yī)科學(xué)生主觀(guān)忽視對(duì)《綱要》課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，但情景劇教學(xué)模式則在一定程度上有效的改善了這種狀況。在學(xué)生們確定情景劇主題和錄制的過(guò)程中需要主動(dòng)對(duì)這一主題相關(guān)的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)，這就大大激發(fā)了學(xué)生們對(duì)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深了對(duì)近現(xiàn)代史的進(jìn)一步了解。

2、《綱要》課情景劇教學(xué)方式的開(kāi)展有利于豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生的獲得感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以“大水漫灌”方式為主，因此很多學(xué)生在課堂中思緒是游離狀態(tài)，或者進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，《綱要》課學(xué)習(xí)獲得感弱。但情景劇教學(xué)方式則是豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在每組學(xué)生情景劇展示結(jié)束，老師也可以與學(xué)生對(duì)情景劇主題和細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史的領(lǐng)悟也更加深刻。

3、情景劇的制作有利于培養(yǎng)大學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。《綱要》課情景劇的主題選定、劇本編寫(xiě)、角色分配、排演拍攝、后期制作等不同的環(huán)節(jié)，都需要每位同學(xué)的積極參與支持、彼此配合，在充分表達(dá)自己的情況下，還要從整體全局出發(fā)，協(xié)調(diào)自己與他人的不同意見(jiàn)，溝通和化解可能產(chǎn)生的意見(jiàn)和分歧。這樣，在共同完成同一任務(wù)的目標(biāo)下，有利于培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展。

以錄制視頻的方式來(lái)進(jìn)行《綱要》課情景劇教學(xué)，學(xué)生能更自如的表達(dá)自己，在后期制作中，學(xué)生們還能通過(guò)自己擅長(zhǎng)的現(xiàn)代科技手段添加一些特效和音樂(lè)等，增強(qiáng)情景劇的觀(guān)賞性。現(xiàn)在雖然在學(xué)期初布置情景劇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生們會(huì)有些犯難，但從學(xué)期末學(xué)生反饋的信息來(lái)看，總體上學(xué)生們對(duì)這一教學(xué)方式是滿(mǎn)意的。

二、醫(yī)科院校《綱要》課情景劇教學(xué)開(kāi)展面臨的困境

盡管從整體上而言，在醫(yī)科院校推進(jìn)《綱要》課情景劇教學(xué)的效果和得到的評(píng)價(jià)是積極的，但這并不意味著我們對(duì)《綱要》課情景劇教學(xué)的開(kāi)展是完全順利、毫無(wú)障礙的。近年來(lái)，我們?cè)谕七M(jìn)這一教學(xué)方式的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，面臨著進(jìn)一步發(fā)展的困境，主要有以下幾個(gè)方面：

1、醫(yī)科院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力普遍較大，參與《綱要》課情景劇教學(xué)的積極性和主動(dòng)性有待提高，情景劇的展示效果和質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。醫(yī)科院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是五年制，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)非常的繁重，這便導(dǎo)致學(xué)生難以抽出更多的時(shí)間去準(zhǔn)備和參與其他非專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在客觀(guān)上導(dǎo)致醫(yī)科院校學(xué)生參與《綱要》課情景劇的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)烈，準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充沛，很多時(shí)候是抱著避免在此部分丟失分?jǐn)?shù)的心態(tài)來(lái)被動(dòng)的完成任務(wù)，使得多數(shù)《綱要》課情景劇的展示效果沒(méi)有非常理想，教育意義也不夠明顯。

2、學(xué)生在制作《綱要》課情景劇的自主創(chuàng)新性較弱。由于醫(yī)科院校的學(xué)生參與《綱要》課情景劇的積極性和主動(dòng)性不夠高，時(shí)間也不夠充沛，這也便導(dǎo)致學(xué)生們制作的《綱要》課情景劇所體現(xiàn)的自主創(chuàng)新性不夠高，很多時(shí)候?qū)W生制作的視頻內(nèi)容文本都是從網(wǎng)上直接搜索而得，或是在此基礎(chǔ)上稍加修改，而自主進(jìn)行選題立意的作品則很少。長(zhǎng)此以往，其他同學(xué)模仿這種制作模式，則會(huì)影響《綱要》課情景劇教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。

3、學(xué)生在《綱要》課情景劇主題選定與《綱要》課教學(xué)內(nèi)容偏離，在拍攝演繹的過(guò)程娛樂(lè)化傾向較為明顯。沒(méi)有限定主題的歷史時(shí)代，很多同學(xué)選擇中國(guó)古代史中的事件進(jìn)行演繹，這便出現(xiàn)了《綱要》情景劇主題與《綱要》課教學(xué)本身出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。沒(méi)有范例，學(xué)生們拍攝的作品品質(zhì)較高的也較少。如若過(guò)分強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，忽視情景劇的教育意義，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)凇毒V要》課情景劇的主題選定和拍攝演繹過(guò)程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的娛樂(lè)化傾向，喪失了《綱要》課情景劇原本的思政教育意義。

以上這幾點(diǎn)是我們?cè)谕七M(jìn)《綱要》課情景劇教學(xué)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題和誤區(qū)，同樣也是我們?cè)谖磥?lái)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)改革和完善的方向。

三、《綱要》課情景劇教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持的原則

為了確保《綱要》課情景劇的教育意義和教學(xué)效果，我們認(rèn)為《綱要》課情景劇教學(xué)的開(kāi)展需要堅(jiān)持如下幾條原則：

1、注重學(xué)生主體性的同時(shí)，注重教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)談到：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[1]所以，情景劇的具體拍攝制作應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的空間去自由發(fā)散思維，但與此同時(shí)，老師應(yīng)在給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生確定的情景劇主題脫離教學(xué)內(nèi)容，提升《綱要》課情景劇的制作質(zhì)量。

2、注重《綱要》課情景劇教學(xué)的內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保情景劇的觀(guān)賞性和教育性一致。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的前提下，老師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)班級(jí)提前溝通和聯(lián)系，并對(duì)該班的《綱要》課情景劇教學(xué)進(jìn)行提前安排和布置，盡可能讓每次課展示的《綱要》課情景劇與該次教學(xué)內(nèi)容保持一致，幫助學(xué)生豐富情景劇的外延和深化情景劇的內(nèi)涵，確保《綱要》課情景劇的觀(guān)賞性和教育性保持一致。

3、注重求真務(wù)實(shí)，緊扣近現(xiàn)代史主題，最大限度的還原真實(shí)的歷史情景，與現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)接，增強(qiáng)情景劇的歷史厚度和現(xiàn)實(shí)維度。《綱要》課以史實(shí)為內(nèi)容，以政治為內(nèi)核，因此，《綱要》課情景劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重歷史事件的真實(shí)性，最大限度的還原歷史情境和歷史人物的特性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題相銜接，增強(qiáng)情景劇的思政意味，以歷史為紐帶，感悟現(xiàn)實(shí)與當(dāng)下，讓參與和觀(guān)看的學(xué)生都能在這一情景劇中有更加豐厚的收獲。

四、進(jìn)一步推進(jìn)《綱要》課情景劇教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)措施

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題與誤區(qū)，我們提出以下幾條改進(jìn)措施以促進(jìn)《綱要》課情景劇教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并對(duì)其他各類(lèi)課程的情景劇教學(xué)提供一定的借鑒：

1、在學(xué)期初布置《綱要》課情景劇活動(dòng)時(shí)，挑選往屆學(xué)生拍攝的觀(guān)感效果好、教育意義深刻的情景劇視頻，利用課間時(shí)間進(jìn)行播放，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣。這樣學(xué)生有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升學(xué)生制作視頻的質(zhì)量和觀(guān)感效果。同時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提前幫助學(xué)生選定拍攝主題，避免《綱要》課情景劇教學(xué)與《綱要》課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)分離的現(xiàn)象，同時(shí)也更有助于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本次課程重難點(diǎn)的理解和掌握。

2、在每次《綱要》情景劇展示結(jié)束之后，老師要對(duì)情景劇的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生互動(dòng)交流。情景劇在課堂上展示以后，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)該作品的內(nèi)容和相關(guān)歷史事件、人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生們深入交流和探討，增加“師生互動(dòng)”；也可以選定一節(jié)課對(duì)特定的歷史事件和人物進(jìn)行分組討論和辨析，進(jìn)而讓學(xué)生能夠利用馬克思主義理論看待和分析問(wèn)題，對(duì)該部分內(nèi)容有更加全面立體的了解。

3、給予一定經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期開(kāi)展情景劇評(píng)比活動(dòng)，設(shè)置一定的優(yōu)秀《綱要》課情景劇獎(jiǎng)勵(lì)。《綱要》課情景劇教學(xué)的積極意義和效果是顯著的，如有相應(yīng)的項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支撐，和學(xué)校團(tuán)學(xué)部分合作，將其發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)校級(jí)活動(dòng)，對(duì)與其中表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生給與一定榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和創(chuàng)作的積極性，更能提高《綱要》課情景劇教學(xué)的質(zhì)量、效果和教育意義。

總之，開(kāi)展《綱要》課情景劇教學(xué)法是推進(jìn)新時(shí)代思想政治理論教育的有效途徑之一，“該方法是適合思想政治教育規(guī)律，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的”[2]，我們應(yīng)當(dāng)用好這一新穎教學(xué)法，使其發(fā)展成為高校思想政治理論課教學(xué)的好幫手。