新課標下應用型本科院校公共英語多元立體化教學模式研究

許 靜

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

伴隨國內高等教育邁進以質量提高與結構調整為重點的內涵式發展時期，應用型本科院校教育事業獲得國家高度重視，并得到長足發展。但現階段應用型本科院校往往存在公共英語課程教育仍沿用原有教學模式，課程教學和應用型人才培育體系融合度不足，尚未充分考量社會就業環境對于應用型人才素質層面與英語能力層面的諸多要求。在經濟發展趨于全球化的當下，英語作為國際交流、溝通的主要語言工具之一，應滿足學生英語能力不斷發展的要求，在教育過程中在培育學生職業能力的同時，還應著重培育其跨文化交際能力和語言表達能力。

一、新課標下應用型本科院校育人目標定位

對于應用型本科院校概念而言，其提出時間相對較晚，有學者將其稱作中間類型高校或者一般本科院校。前者指的是介于高職高專與研究型高校間的高等教育種類，是以應用型人才培育作為核心辦學目標的辦學層次。盡管各類高校均在加快提出應用型人才培育觀念，但教育類型結構和人才類型結構息息相關，學校類型不同，針對應用型人才所提出的定位亦有所差異。一般而言，研究型高校著重具備可持續發展潛能的科研領域應用型人才培育，高職高專側重面向生產與服務一線方面的實用型技術人才培育，而我國應用型本科院校強調培育具備一定職業能力與理論知識的現場工程師。因介于高職高專和研究型高校間的應用型本科學校情況繁雜，且數量龐大，若將育人目標定位為培養應用型高級專業人才，缺乏一定合理性。因此，在新課標理念下，應用型本科院校育人目標定位應重視多元化與多維度，將培育復合型與應用型人才作為辦學的主要目標，并兼顧技能型和研究型人才培育。

二、新課標下應用型本科院校公共英語教育面臨的困境

1、公共英語教育目標尚未明確

應用型本科院校公共英語教育目標大致可分為兩個維度，其一是掌握學科基礎知識內容，提升大學生們語言綜合能力。其二是培育學生們實際運用語言的各項技能，涵蓋運用英語技能處理具體工作中遇到的問題，并進行涉外實踐活動的綜合能力。在院校公共英語教育活動中，教師應兼顧語言應用能力與語言基礎能力培育，教育內容應和學生就業環境密切融合，使學生所學內容可在未來工作中發揮作用，使英語教育和職業生活深入融合。但是，如今多數應用型本科院校仍把公共英語視作普通學科，沿用以往陳舊的教育模式，并把英語四六級考試視作學生英語水平評價的唯一指標，甚至部分院校在學生入學初期便對相應等級考試展開訓練。若學生們通過等級考試，便沒有了繼續學習該課程的動機。除此之外，盡管部分學生已通過相應等級考試，并獲得證書，但其仍難以應付基本英語對話，更無法承擔用人單位產品說明翻譯以及英語電函起草等實踐任務，無法達到應用型人才素質、英語能力等層面的具體要求。

2、教育內容和專業結合不足

據調查現階段，部分應用型本科院校在公共英語教育方面，面向不同專業英語教學均運用相同教材、教學方法以及教案，其教育內容極大類似。多數應用型本科院校在公共英語教學方面，普遍采取聽說讀寫譯一體化的綜合性教育模式，其優勢在于學生可學習更多通用性較高的英語詞匯和語句，但是，這亦致使學習內容欠缺專業性與實用性，過于注重英語基礎的教學，而脫離專業和職業需求。教育內容與職業需求脫節嚴重，學生們被動接受教師所講內容，并未表現出應用型本科院校專業的應用性與特殊性要求。多數院校公共英語教育普遍采取多個專業應用同質化教育手段和內容的模式，部分院校以知識難易程度作為著眼點，從學生入學初期便利用英語考核展開分級教學，教師難以實行凸顯專業特點，契合應用型本科院校育人目標的教學模式。

3、課堂教學缺乏英語真實語境

在語言學科學習過程中，真實性較強的語言環境對學生學習具有重要影響。然而，現階段，國內應用型本科院校在公共英語教育層面，往往存在欠缺真實語境的問題，多數學校教育活動的實施仍舊以教室作為核心，沿用以往陳舊的教育模式，學生們難以獲得真實語境的感染和熏陶。英語知識點交叉重復和機械的累積，較易使學生們對課堂教育形成懈怠情緒，致使學生們英語綜合能力無法獲得有效提升。學生們邁進職場工作時，難以靈活應用學校所學技能和知識，難以將所學內容外化為實踐運用能力。以往的教育模式依然重視學生們對于語言知識的機械化記憶，欠缺真實語境的鍛煉，與就業導向對我國應用型本科院校學生的具體要求相悖。

三、新課標下應用型本科院校公共英語多元立體化教學模式創新策略

1、重視應用能力培育的教育觀引導

新課標背景下，公共英語多元立體化教學模式創新，首先要從本質上轉變以往英語知識以講授為主導的教育方法，應高度重視對于學生們語言應用水平的訓練，培育其英語實踐運用能力，使學生們可滿足在職場和就業環境中的英語運用要求。目前，公共英語學科教育現如今正面臨全新挑戰，只將公共英語視作獨立學科已無法順應學生與社會發展要求。以往教學模式普遍以純語言知識和純語言技能傳授作為主要目的，較易導致育人環節和社會需求脫節。公共英語教育核心應置于提升學生英語實踐應用水平與職業英語能力層面，令學生可在社會經濟活動中以英語完成各項管理與服務工作。積極轉變傳統教育觀，公共英語教育應落實以復合型與應用型人才培育為辦學宗旨，將就業作為導向的育人方針，貫徹應用型英語職業能力的育人目標，積極順應行業與區域經濟發展的現實需求。

2、基于職業需求擇選公共英語教育內容

一般而言，應用型本科院校的公共英語課程教育內容的擇選，直接影響學生語言綜合能力的培育，教育內容不但要順應教育要求、滿足教育條件，還應以行業、企業現實需求為基準。公共英語教育內容擇選應從原有將其視作獨立學科轉向就業與社會應用方向轉變，以人才職業規劃為著眼點，建設具備職業導向特征的教育內容。同時，要遵循崗位適應性要求、滿足崗位實踐應用能力原則，講授以學科能力為依托的英語知識，真正提升學生們知識運用能力。因此，應用型本科院校公共英語教育應積極順應經濟社會發展訴求，伴隨社會持續發展，不斷調節自身課程體系，依據日后職場對于學生們英語能力和水平的實際要求，進行對應教育，落實學以致用與學用結合的育人目標。

3、采用行之有效的英語教育手段和方法

應用型本科院校若想獲得較好的公共英語教育成效，勢必與行之有效的教育手段和方法密切相關。教師身為教育活動引導者，要按照不同專業學生的個性化需要擇選適宜的教育內容，最大限度發揮學生主體地位，采取靈活性較強的教育手段，如運用多媒體課件、語音教室以及網絡平臺等教學設施，強化公共英語課程教學趣味性和信息量。與此同時，還可利用塑造專業性、真實性較強的交流環境，使學生們語言實踐運用水平可獲得顯著提升。比如，在電子信息專業的公共英語課程教育中，教師可引進電子產品功能講解、電子原配件發展史介紹。又如，在機械工程專業公共英語課程教育中，教師可引進機械產品設計流程、結構參數介紹等。具體教育活動中，教師可利用播放模擬仿真具備相應互專業背景的情景短片，引導學生們實施模擬表演，這些舉措可高效提升學生興趣，強化其學習自信，進而提升其語言綜合水平。

結語

綜上所述，多元立體化教育模式為應用型本科院校公共英語教學帶來深刻變革，在新課標背景下，應用型本科院校公共英語多元立體化教育模式構建，不僅是適應當代社會快速發展的現實需求，更是學生群體實現個性化發展、綜合能力全面提升的必然需求。