基于慕課背景下的公共管理專業教學實踐應用

肖 暉

（福建廣播電視大學永安分校，福建 永安 366000）

課程創新與教育技術進步貫穿在教學變革的始終，在科技日新月異下，教育教學方式也發生了顛覆性的轉變。不同社會發展階段都會出現相應的文化傳播形式，弘揚文化和知識積累不僅需要特定的工具，也需要有效的載體。大環境的變化要求教育教學應以滿足學生的身心發展需求，鼓勵教學方式的創新。先進的教學思想和技術不停地刷新人們原有的認知，并源源不斷的為人們提供新知識。不管是自然科學、人文科學還是社會科學，即使每個學科都具有自身的專業特色和屬性，但傳統的教學方式依舊存在共性。因此，研究先進思想和技術，讓慕課更好的運用到公共管理專業教學中，是專業授課教師應具備的基礎能力，同時也是專業知識傳播的內在需要。

一、慕課應用在公共管理專業教學中的重要意義

1、有利于促進課堂和網絡教學的結合

慕課在線教育平臺是良好的契合點，不僅能夠滿足廣大學生的特色化學習需求，又能最大程度的發揮專業教育的積極作用。當代學生日常學習和生活都離不開網絡，他們的成長也處在網絡時代，這讓當代學生有著更加開闊的視野、更加多元的思想理念。慕課最為顯著的特征便是可充分運用網絡信息技術、無線通信以及云計算等，讓學生不受時空因素限制自由學習，便利的獲得信息，實時與教師溝通，這些是傳統教學無法相比擬的。將其運用到公共管理專業教學實踐中，能在充分尊重學生特色化學習需求的基礎上，依據他們的學習規律，高效傳播專業知識。

2、有利于促進教師和學生地位的轉變

讓學生發揮自主學習的能動性，培養他們良好的學習習慣與能力，是公共管理專業運用慕課平臺實施教學的關鍵所在。借助慕課平臺進行專業教學的過程中，師生之間、學生之間均處于相對獨立的狀態，對于學生來說，應端正自身的學習態度，嚴格按照規定的學習時間，努力加強自主學習意識，通過這一過程來培養廣大學生自覺學習習慣，促使他們學習能力的提升。在自主挑選的學習環境中深入探索并開展合作學習，從而形成嶄新的、多樣的、高效的信息化學習生態。這種學習生態會又促使學生自覺學習、獨立學習，真正實現共同進步。

3、有利于促進教學資源的優化和整合

慕課在線教育平臺有著鮮明的開放性以及共享性特征，公共管理專業教師可結合具體的學習內容事先公布預習規劃與相應的學習任務，然后學生通過慕課平臺所提供的共享資源，基于課前的學習，在線下課堂教學中，有針對性的提出疑問，有選擇性的聽講。最后在教師的詳細深入的講解下，加深對所學內容的認知和理解，完成知識內化。此外，慕課平臺中公共管理專業的相關課程，都設計了學習任務表、測試題目以及信息反饋板塊等，教師可根據學生實際的學習進度、任務完成情況、考試得分等方面的信息來及時了解他們真實的學習狀況，從而更好的激發學生的學習熱情和主觀能動性。

二、慕課背景下公共管理專業教學實踐應用路徑

1、重新樹立教學觀念

實際上，在常規的教學活動中，以授課教師為主導是存在合理性的，重點是怎樣確保學生主觀能動性的最大化發揮，如何突出他們的主體地位，從而實現師生角色與作用的統一。在慕課背景下，公共管理專業教學在實踐中，廣大學生的主觀能動性通常是由學生的參加及互動等有關學習活動來感受完成的，教師不能將專業理論內容直接灌輸給學生，學生自身的主體意識與獨自覺獨立學習的能力也無法憑空形成，都需要借助學生的實踐、語言和真實體會來實現。其中，教師為課堂主導，往往表現在專業理論知識的充足供給，換言之，在充分遵循專業教學綱要的基礎上利用慕課平臺為學生提供專業學習所需資料，全面激發學生的學習興趣，提高他們的學習自覺性。這就需要教師先了解學生，不能只滿足于課上短暫的互動，要從根本上轉變傳統教學模式，更要對專業相關知識及動態了如指掌，真正清楚學生學習的實際需求和基本規律。在設計專業慕課教學的過程中，教師要根據學生的學習需求和知識儲備情況，依據教學規律，循序漸進的構筑學生的主體性。而廣大學生的主觀能動性，則指的是他們在日常教學中的主動學習、積極參與。只有在教學活動中主動發展和不斷完善學生的能動結構，才能提高他們的主體能力，才能讓他學生成為教學中的主體。具體可從以下兩方面入手，其一利用慕課平臺為學生提供豐富的專業資源和學習視頻，再利用課程預習、課后訓練以及在線點擊統計等環節來增強學生的自覺獨立學習意識，逐漸讓學生養成良好的學習習慣，從而提高其自主學習力。其二利用案例教學或是情景模擬等多種方式，鼓勵學生踴躍加入到教學活動中，通過活動培養學生的獨立分析能力，提高他們思考與解決問題的能力，讓每位學生都能參與到知識創新中來。

2、打造獨特慕課平臺

公共管理專業在打造獨特慕課平臺時，可充分借鑒人民大學以及中山大學的實踐經驗，全面整合這些院校的公共管理專業資源，并聯合其他院校教師成立慕課教學分隊，為廣大師生提供專業性更強的教學服務、培訓或是外包服務等。對于專業授課教師來說，由于開展了慕課教學這種外包式的教學，他們自身職責也在某些方面發生了變化。首先，對公共管理專業慕課教學的知識拓展，因為公共管理專業慕課教學視頻通常是根據該專業的人才培養計劃和教學綱要來進行設計制作的，有著一定的普適性，可卻缺少針對性。各個層次、各種特點的公共管理專業授課教師可結合院校實際情況，適當進行補充，比如財經金融類院校往往更加傾向與擅長與公共財政相關的研究。其次，對學生在平臺中的慕課學習效果展開監督和考察。在提高學生自主學習意識和能力的過程中，應積極利用先進技術與健全制度來確保學生網絡學習質量，比如對學生登錄平臺次數及時間進行詳細統計等。最后，以公共管理專業慕課學習為依托，不斷引導學生踴躍參加課上互動，以此來提高學生的參與熱情和主體地位。

3、提高教師教學勝任力

慕課對公共管理專業的教師提出了兩點新要求，一是教師要努力提高自身的教學水平，及時更新和優化教學內容，定期整合有效教學資源。二是教師要應與學生建立平等親密的師生關系。想要達到這兩點要求，就需要院校對公共管理專業教師實施培訓，并利用教學勝任力模型的架構來實現專業教學質量的提高。具體可從以下幾方面入手，首先健全公共管理專業慕課教學專職教師的選拔制度。相對于傳統教學，慕課教學對授課教師的信息化能力、教學水平、網絡教學能力等都有著嚴格要求，院校可借助教學競賽、微課大賽以及教學視頻制作比賽等活動來選出優秀教師。其中，教學競賽考察的是教師真實的教學水平，微課大賽考察的是教師網絡教學能力，而教學視頻制作則是考評教師信息化能力，將其深度融合作為慕課教學專職教師選拔的主要依據。其次構建科學合理的慕課教學效果評價制度。以往的教學效果評價體制較為單一，尚未健全，通常采取的是學生評價教師、同行評價以及專家評價的方式，這種評價會在一定程度上有失公允，不夠科學嚴謹。公共管理專業慕課教學效果的評價應結合勝任力模型，全面考察教學效果。進而根據最終結果，制定出特色化的培訓內容，引導教師定期參加培訓，從根本上提高他們的慕課教學勝任力。

4、創新專業教學模式

慕課一般是通過網絡共享平臺來開展在線教學，其中翻轉課堂注重的是教學中師生間的互動，它與慕課相互結合協同促進公共管理專業教學模式的改革與創新。實際上翻轉課堂指的就是教師制作教學視頻，學生登錄特定網站后在線觀看教學視頻中的知識內容，并完成視頻最后布置的具體任務，然后在線下課堂教學中與教師共同探討、交流、解惑，最終順利完成作業。想要實行翻轉課堂就要依托慕課教學資源，將其運用在公共管理專業教學中，不需要教師在課堂中講解專業理論知識，學生會在上課之前自主安排學習時間、決定學習內容與效率，這一過程由學生通過慕課教學平臺來實現。在此基礎上，線下教學重點是以師生交流為主，教師利用真實案例、模擬特定情景等不同方式，帶領學生鞏固課前所學的知識要點，這樣既能夠加深學生印象，也能檢測他們的學習效果和掌握程度，以便對學生做出客觀評價。

結語

慕課在教育教學中的廣泛應用，為公共管理專業教學帶來了新的發展機遇，在這樣的背景下，公共管理專業教學改革要轉變傳統教學思想，擺脫傳統教育理念的限制，重新樹立以教師為主導、以學生主體的先進教學理念。繼續優化慕課平臺，加大師資團隊的培訓力度，并及時調整、更新、豐富教學內容，以此來全面創新專業教學模式。從而推動學生學習積極性的提升，以大力推進教學革新來增強公共管理專業教學的整體質量。