小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累

蔣秀麗

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法之一就是積累。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)中積累的認識與方法存在問題。本文即圍繞問題進行分析，并針對語文積累如何富有時代氣息、應(yīng)該采用的方式展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積累方法;問題;意識;建議

學(xué)習(xí)語文重在積累。新版語文教材凸顯積累這一學(xué)習(xí)要素。積累成為語文教學(xué)的“代名詞”。早讀時間吟誦聲充斥著校園，小學(xué)生不知從什么時候有背負上積累的重任。教師為了鼓勵學(xué)生積累更多的語文基礎(chǔ)知識、好詞佳句，舉行各種競賽活動。在這種環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生常用一些詞語形容自己的心情及當(dāng)時的狀況，教師在驚嘆學(xué)生悄然變化的同時，也認識到一些問題。

一、語文積累中出現(xiàn)的一些問題

1.教師認識有偏頗。部分教師認為讓學(xué)生記住一些好詞、背誦一些精彩語句、片段、篇章，多記名篇佳句即為語文積累。在這種片面的思想左右下，教師規(guī)定學(xué)生每天摘抄好詞好句的數(shù)量，無形中又增加了他們的課業(yè)負擔(dān)。面對抄寫與背誦，這些帶有作者情感與思想的語言文字在學(xué)生面前變成沉重的負擔(dān)，學(xué)生雖然也讀也寫，但所有這些是為了完成教師布置的任務(wù)，這種變味了的語文積累在學(xué)生頭腦中也許有幾絲劃痕。

2.積累定位不準確。語文積累儼然成為一種“風(fēng)尚”。孩子上幼兒園學(xué)寫字開始，變相的讓學(xué)生寫出AABB、ABAC、ABB等類型的詞語。上一年級開始每天有背誦任務(wù)：一首古詩、精彩句子、兒歌等。學(xué)生背誦固然有利于語文知識的積累，但有的教師在學(xué)生積累過程中定位不準確。低年級學(xué)生積累成語、古詩詞、名言警句等，高年級學(xué)生積累同樣類型的語文知識，這種現(xiàn)象讓人很費解。各年級段學(xué)生積累哪些內(nèi)容才適合？小學(xué)語文積累的目的又是什么呢？

3.積累很隨意。有的教師布置的語文作業(yè)超出學(xué)生認知范疇。讓學(xué)生積累一些生僻的字詞，還積累一些不常用的語文基礎(chǔ)知識。教師希望學(xué)生滿腹經(jīng)綸、出口成章。因此，許多“填鴨式”積累屢見不鮮，沒有目的的任意積累占用了學(xué)生的讀書時間，學(xué)生在積累的困境中苦苦掙扎。

二、小學(xué)語文積累應(yīng)富有時代氣息

學(xué)生除了積累必要的語言文字外，還應(yīng)積累一些文學(xué)知識、語文理論與生活經(jīng)驗。而漢語屬于文化范疇，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化知識。語言并不是單獨存在的，它與文化、生活聯(lián)系在一起的。因此，語文積累應(yīng)賦予它時代氣息。

1.積累賦予人文氣息。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時，還敢于批判、勇于創(chuàng)新。還要引入一些賦予時代色彩的文化。受現(xiàn)代文化背景的影響，學(xué)生在積累語言方面應(yīng)具有時代特色，摻雜時代色彩元素。教師不應(yīng)讓學(xué)生過度依賴名家名篇，有些名家名篇畢竟有歷史的烙印，有其局限性，因此不能讓學(xué)生盲目推崇。這樣有利于學(xué)生汲取更多的文化知識，形成多元化文化觀念。學(xué)生積累過程中，要引導(dǎo)他們積極參與生活，把學(xué)習(xí)語文與生活實際結(jié)合在一起，把積累生活作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)認識到，積累是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文化精神、提升其素養(yǎng)的過程。積累語文知識過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出語文教材這一狹小的范圍，讓學(xué)生積累更多的語文知識，接受文化熏陶，汲取民族文化的精華，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累賦有各種文化內(nèi)涵的文學(xué)作品，積累不同題材、風(fēng)格的文章。

三、通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積累

語文課標中明確指出：要重視學(xué)生積累。這是對語文教學(xué)理念的一種映射，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生語文積累，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)跳出“小語文”的思維模式，開放空間嗎，引導(dǎo)學(xué)生語文積累。

1.創(chuàng)作中積累。積累并不是對語言知識及文字的的簡單疊加，而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的語言結(jié)構(gòu)及語言思維模式。記憶與背誦并不是真正的語文積累。所以要實現(xiàn)真正意義上的語文積累，讓學(xué)生在積累語言過程中應(yīng)加強語言運用與表達，在運用過程中深化對語言文字的理解、感悟，提升其學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟語言的基礎(chǔ)上，進行運用與表達，引導(dǎo)其仿寫并進行創(chuàng)作。

小學(xué)語文教材中語文園地中安排有“日積月累”專欄，涉及到的有：古詩詞、四字詞語、名言警句等，學(xué)生積累的同時，了解中華傳統(tǒng)文化。對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在誦讀中體驗其情感色彩，形成感性認識，達到積累的目的。

2.與文本對話中積累。小學(xué)語文教材中有關(guān)語文積累的內(nèi)容很多。教材中的文章都文質(zhì)兼美，不乏有語言美、內(nèi)涵美、人性美等，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生心靈與作者、文本對話，感悟語文學(xué)習(xí)之情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進行對話，領(lǐng)悟文本中的內(nèi)涵美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴與積淀。除了引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話，進行語文積累，同時也引導(dǎo)學(xué)生讀與文本內(nèi)容有關(guān)書籍。在讀中，學(xué)生的情與作者的情產(chǎn)生共鳴，使文本中那些充滿靈性的語言激蕩在學(xué)生胸間。

3.生活實踐中積累。語文課程涉及的內(nèi)容是很廣：自然景色、文物古跡、風(fēng)俗民情、生活、事實政治等，這就注定了語文積累的綜合性和多元化。教材中有很多處安排了日積月累、我愛閱讀、字詞句運用，還有綜合性學(xué)習(xí)，這都是學(xué)生進行生活和文化積累的好渠道，尤其是綜合性學(xué)習(xí)，如開展的“走進田園”活動，學(xué)生通過對家鄉(xiāng)田園風(fēng)光的觀察，了解到不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長情況;通過對當(dāng)?shù)厝松钭兓恼{(diào)查，感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的脈搏等。只有在生活的實踐中去感受，才能形成生活積累。

“語文學(xué)習(xí)的外延即是生活的外延”，教師只有鼓勵學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的積累遷移到語文學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，才能讓語文煥發(fā)活力。

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