培養小學生數學實踐能力，提升小學生數學學習效率

謝興濤

摘 要：在現階段的教育教學過程中，綜合與實踐是一項新的教學形式，合理的運用實踐教學法不僅能有效調動學生的思維，而且能切實提高學生在生活中運用知識的能力。基于此，本文中我將以小學數學的教學為例，從合作實踐、活動實踐及生活實踐三個部分簡述運用綜合實踐教學法提高學生數學學習效率的幾點可行策略。

關鍵詞：小學數學;實踐能力;教學策略

數學是一門實用型學科，我們學習數學的最主要目的就是為了應用數學，但是在實際數學教學中，我發現很多學生并沒有將學習與生活結合起來，尤其是在小學階段的數學教學中，小學生的生活閱歷本就不足，其聯系能力也有所欠缺，因而，作為教師的我們就應該合理的通過教學引導等策略，加大對學生實踐能力的培養力度，以此讓學生在趣味的實踐中感受數學的魅力，在數學的學習中掌握科學生活的意識。

一、合作實踐

自新課改推行以來，小學數學教學中核心素養下的能力培養一直倍受眾多教育專家的關注[1]，其中，實踐能力尤為重要。誠然，小學數學中有很多知識都與學生的生活息息相關，在這些知識的教學中，若我們只是單純將其作為考試重點的話，就會削弱數學教學的實用價值，因而，提高小學生的數學實踐能力勢在必行，為此，在實際課堂教學中，我們可以利用小組合作的方法，通過互相幫助的形式塑造數學實踐氛圍。

如在“認識時鐘”部分內容的教學中，我們就可以根據教材知識與學生的實際學習需求采用合作實踐的教學方法：先將學生分成若干小組，在小組設置中，我們應該保證各小組之間人數大致、能力相仿;再要求學生以小組為單位制作一個時鐘，在學生的制作過程中，教師可以采用踱步提問的方法，走進學生小組詢問學生像“為什么在你的時鐘制作中，時針、分針、秒針的長度各不相同？”“你在哪里見過類似的時鐘？”等問題，并引導學生通過書本查閱、現實思考等方法進行問題的回答;之后，教師可以結合學生制作的時鐘，讓學生觀察“時針轉一圈是多久？分鐘轉一圈是多久？”等問題，同時，在課堂教學中，教師還可以利用“找時間”游戲，由教師隨便說一個時間，讓學生在自制時鐘上進行時間表示。

此舉不僅能讓我們的課堂教學活動更加直觀，而且能切實提高學生在生活中觀看時鐘的能力，同時，在這種合作的教學實踐方式下，我們也能在一定程度上鍛煉學生的合作能力與團隊意識。

二、活動實踐

新課標要求我們在組織小學數學課的教學活動時應從現有教學模式出發，讓學生在學習任務的完成過程中得到實踐探究能力的完善[2]，為達成新課標的要求、喚起學生實踐能力的增長，在實際課堂教學活動中，我們可以通過開放式的任務教學方法，打破空間的束縛，讓學生走出教室，在課外活動中得到知識的鞏固與能力的培養。

如在“長度單位”部分內容的教學中，以往我們采用的多是畫一畫、量一量的方法，這種方法雖然有效，但是受限性太大，而且此種模式很容易引起學生的課堂厭倦。基于此，在新教育理念下，我們就可以通過活動任務的方法，設定任務“測量三種任意物品的長度、高度或者寬度，測量完成后對測量結果進行思考”，并將學生帶到操場，讓學生一邊感受校園美景、一邊測量校園中各種小物件的長度，像有的學生就會測得花壇中某一株小花的高度為15cm、操場邊臺階的高度為10cm等等，有些同學甚至會想到這株小花比臺階高了15-10=5cm。

在這樣的教學中，我們將課堂轉移到了室外，其不僅能有效喚起學生的參與積極性，繼而讓學生產生主動測量的欲望，而且能切實讓學生感受到此課知識在生活中的重要價值，以此加深學生的學習重視，同時，在這種開放式的活動任務中，學生也能在不受約束的任務完成中得到數學發散能力的初步培養。

三、生活實踐

在我們的生活中處處都有數學的影子，在小學數學課的教學中，將生活中的數學知識與教材內容結合起來，不僅能提高學生對課程的熟悉感，繼而增強課堂教學效果，而且能切實起到學以致用的教學要求。因此，在小學數學課的教學中，我們可以通過生活實踐的方法，利用生活情景幫助學生更好接受數學、了解數學、掌握數學。

如在“乘法”部分內容的教學中，我們就可以摒棄以往那種提問+練習的教學模式，轉而采用生活情景實踐的方法：先利用多媒體技術展示超市圖片，塑造購物情景;然后詢問學生“小紅想購買8瓶可口可樂，一共需要花費多少錢？”，學生從圖片中可以找到可口可樂的售價為每瓶三元，于是就可以算得8瓶可口可樂的總價應為8×3=24元;隨后，我們可以讓學生以小組為單位進行實踐練習，在練習中，一名同學提問，其他同學計算價格并將計算方式寫在紙上，看看哪個同學計算的最快、最準確。此舉不僅能讓我們的課堂充滿趣味性，繼而讓學生能在自主、自愿的前提下進行乘法題目的練習，而且能讓學生學會在生活中運用乘法的方法，繼而提升學生的實際生活能力。

四、總結

在小學階段數學課的教學中，作為教師的我們應該立足學生的長遠發展，合理利用如實踐教學等新式可行教學手段，以此讓我們的學生能夠在數學課堂中得到知識與能力的共同提高。

參考文獻：

[1]張瑩. 核心素養下小學數學課堂教學實踐能力培養[J]. 中華少年， 2019（5）.

[2]林碧瑜. 小學數學教學中學生實踐探究能力培養策略淺析[J]. 考試周刊， 2019（7）.