“雙一流”建設背景下高校師德師風建設路徑研究

遲 源

（錦州醫科大學，遼寧錦州 121002）

習近平總書記指出：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。”[1]師德是教師職業道德的核心，是教師在教育教學活動中處理師生間、教師間關系的道德觀念和行為規范的總和。[2]師德是教師立身立業的基礎，教師的師德師風良好才能成為優秀教師。師風是教師在教學活動中表現出來的態度和行為，即教師的職業作風。師德與師風相輔相成，缺一不可。因此，高校教師要以德施教、立德樹人，做好優良師德師風建設工作，以保障我國教育的整體質量，為培養德才兼備的優秀人才，為中國特色社會主義教育事業提供有力支撐。

“雙一流”是我國統籌推進世界一流大學、一流學科建設的總體規劃方案，對我國高校教育事業的發展具有重要意義，是引領新時代高等教育內涵式發展的標志性工程。教師是人類靈魂的工程師，高校教師隊伍的質量直接關系我國高等教育的質量，高素質的教師隊伍是我國建設“雙一流”高校的必要條件和根本保障。良好的師德師風是成為合格高校教師的重要前提和基礎，是高校教師履行好教書育人職責，完成高校育人工作的必備要素。因此，教師良好的師德師風是“雙一流”高校建設的關鍵要素，加強師德師風建設是高校教育的重中之重。“雙一流”高校建設的首要任務是打造一支師德師風過硬的，高素質、高水平的優秀高校教師隊伍，培育出中國特色社會主義建設所需的德才兼備的優秀人才。

一、高校師德師風建設中存在的問題

在黨和國家的全力支持下，廣大教師常年扎根于基層，勤懇工作、愛崗敬業、努力攻堅、甘于奉獻，在行動中踐行“立德樹人”，為我國教育事業做出了不可磨滅的貢獻，獲得了社會各界的廣泛稱贊。但隨著我國經濟的快速發展，人民日益增長的物質文化需求對高校師德師風建設提出了新要求，使得一些教師的思想出現與時代發展不平衡現象。

1.注重個人功利。在我國改革開放政策實施過程中，西方價值觀中腐朽的拜金主義、享樂主義、功利主義思想影響到了一些政治理想信念不堅定的高校教師，致使他們沒有堅持正確的價值觀，轉而過分看重個人名利，將個人利益排在集體利益之前，在工作中尋求所謂的捷徑，為盡快取得成績，部分教師急功近利，缺乏大局意識和奉獻精神，對教學工作消極敷衍，沒有將教書育人作為職業追求，而是把謀求個人利益作為主要目標。[3]這些教師雖為人師，但不能為人師表，影響落實“立德樹人”根本任務的效果，同時也影響了人民教師的形象。

2.缺乏敬業精神。高校教師只有真正熱愛教師崗位，才能在工作中迸發激情，做好教書育人的工作[4]。當前，受功利主義思想的影響，個別高校的教師隊伍師德建設不到位，教師隊伍中沒有形成愛崗敬業的精神氛圍，使得一些教師對自身的定位不清，對職業規劃沒有方向，對教育本職工作的內涵沒有很清楚的認識，導致他們缺乏對教育事業的熱情。在教學工作中積極性不高，不安心工作，敷衍了事，無心鉆研教學，教學態度不端正，備課不認真，教學方法單一、內容枯燥乏味、不新穎，沒有創新性，使學生缺乏學習興趣，教學效果不佳。有的教師還將精力投入到其他與教育教學工作關系不大的第二職業中，不利于學生的成長進步和學校教育教學事業的發展。

3.忽視育人使命。育人是高校的重要職能和任務，高校教師在教書過程中需要履行職責和使命，做到既教書又育人，既傳授知識，又在思想和行為上對學生進行引領和示范，要正確培養和引導高校學生如何做人做事。個別教師教育理念落后，育人意識淡薄，缺乏與時俱進精神，沒有跟上時代的發展，沒有依照以本為本、立德樹人的教育理念。有些教師治學不嚴，對學生上課遲到、逃課等問題視而不見；有的教師忽視對學生在思想政治方面的教育和引導，在教學過程中以傳授專業知識為主，敷衍了事，對待學生缺少課堂教學以外的關注，未將真情實感付出給學生，沒有做到真正的為人師表。

4.缺乏科研道德。科學嚴謹是科研的基本要求。一些高校師德師風建設職責不清，管理流于形式，導致部分教師缺乏嚴謹治學的科研態度，科研的目的只是為了晉升更高的職稱，獲得更高的榮譽，并不注重課題研究的深度，不追求學術水平的前沿性，學術不嚴謹，淺嘗輒止。有些教師在學術方面會出現意志力薄弱的情況，可能最開始還是刻苦努力開展研究的，但是遇到一些挫折就會退縮，甚至為了達到某種目的而違反師德，違反學術道德去造假；個別教師學風浮躁，科研缺乏創新，學術敷衍，甚至剽竊、抄襲、篡改他人的學術成果，造成很惡劣的社會影響；還有的教師缺少誠信，為確保個人利益不受損失，在專業技術職務評審、崗位聘用或其他科研等工作中弄虛作假，缺少嚴謹求實的科研態度。

二、“雙一流”建設背景下師德師風建設的主要任務

加強師德師風建設，對于“雙一流”高校做好“立德樹人”工作，確保教師隊伍的純潔性，培養高素質人才，辦好人民滿意的教育具有重要意義。

1.強化“立德樹人”重要性的認識。十八大以來，黨和國家把立德樹人作為我國教育的根本任務，同時將立德樹人作為“雙一流”建設的根本任務。高校是人才培育的基地，高校教師作為高校教育工作的主要承擔者，要明確立德樹人的職責和使命。教師在傳道授業解惑時，還應為人師表，傳播正能量，用真情實感潛移默化地影響學生，帶動學生成長進步，全面提升教師的政治素質和道德修養，真正將立德樹人的根本任務落到實處。“雙一流”建設離不開教師隊伍的建設，教師隊伍的打造，應以師德為先，引導教師牢記立德樹人的責任和使命，以高水平的專業素養做好教育工作。

2.構建和諧發展的師生關系。師生關系是教育教學工作中的核心要素，對于“雙一流”高校提高教育教學質量和優秀人才的成長起著至關重要的作用。一是“雙一流”高校應將培養高素質人才作為總任務，構建符合當前我國教育教學工作實際，符合學生成長的自然規律的新型師生關系，促進師生和諧共同發展。二是“雙一流”高校要加強師德建設，堅持以師德高尚的教師為主導，以教師的個體人格魅力發揮引領作用；同時堅持以人為本的理念，充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生思維的廣度和深度，提高學生自主學習的能力，促進學生健康成長，還可促進師德的養成。三是“雙一流”高校應將教學與科研相結合，以達到教學相長、立德樹人、師生共同成長的效果。

3.提升教師隊伍整體素質。“雙一流”建設需要充分調動各方面的力量，形成共識和合力。良好的師德師風有利于高校凝聚教師的集體力量和智慧，營造良好的教書育人氛圍。“雙一流”高校教師的師德師風建設，需要從教師的個體發展轉向教師群體共建，要充分尊重高校教師的主體地位，推進高校教師群體的建設，達到高校教師整體發展，提升教師隊伍整體素質，全面提高“雙一流”高校的育人水平，推進師德師風長效機制的建立，為我國的現代化建設培養更多優秀人才。

三、“雙一流”建設背景下師德師風建設的主要路徑

針對高校師德師風建設中存在的主要問題和問題成因，結合當前“雙一流”高校建設的總體任務和目標要求，從以下四個方面提出推進師德師風建設的主要路徑。

1.發揮教師主體作用。道德行為產生于自覺自律，才真正具有道德意義。因此，“雙一流”高校的師德師風建設工作要促進教師從被動接受，轉為主動自覺地學習、實踐。在“雙一流”建設的背景下，高校要通過引導高校教師自覺構建師德師風學習環境氛圍，引導高校教師充分發揮師德師風建設的主體作用，主動地開展理論教學和實踐鍛煉，將師德規范內化于心，外化為師德實踐，不斷提升自身的道德風尚。在“雙一流”高校建設背景下，將高校教師師德師風自覺性和實踐性相結合，在對師德內在價值認同的同時，主動將師德規范化為外在行動的動力，明確自身加強師德修養是要為學生充當道德修養的鏡子。

2.健全師德師風考評體系。無規矩不成方圓。“雙一流”高校要加強學校師德師風制度建設，以制度保障建設的效果。通過加強“雙一流”高校教師的政治意識、責任意識和道德素質，結合實際構建師德師風考核評價制度，出臺切合實際的獎懲機制，在師德師風問題上，多措并舉、獎懲分明。一是建立健全師德師風檔案，推行師德考核負面清單，完善誠信承諾和失信的獎懲機制。二是建立師德一票否決制度，對于師德考核不合格的教師，評價其年度考核時，也應評定為不合格等次。三是將師德考核結果應用在教師職稱晉升、崗位聘用、績效考核及評獎評優等工作中，以考評結果促進“雙一流”高校教師素質的整體提高。

3.打造名師示范工程。“雙一流”高校應深入發掘師德典型，采取多種形式宣傳優秀教師的典型事跡，在全社會營造重德養德的輿論環境和校園文化氛圍。通過挖掘師德重大典型，選樹一批教書育人楷模，評選優秀一線教師等活動，打造名師示范工程。同時應通過多種途徑、采取多種形式加強師德宣傳，注重形成良好的師德風尚。把握正確的輿論導向，把師德建設的宣傳工作制度化、常態化，在大學校園文化建設中融入師德培育工作。一是建立名師信息庫，搜集名師典型事跡，挖掘名家名師的大愛師魂，生動形象地展現高校教師的良好精神風貌。二是在教師節等重大節日期間，采用多種方式、通過各種媒體，大力宣傳名師名家典型事跡，營造重師德、創典型、鑄師魂的良好輿論環境和社會氛圍，以典型帶動教師的全面發展，促進師德師風長效機制的建立。

4.構建監督防控體系。一是建立健全管理機構，組建黨委教師工作部、師德師風建設委員會或相關領導小組，加強對師德師風的組織領導。二是建立健全師德考核評議及重大問題報告及輿情快速反應制度，充分發揮各級各類學術團體、組織機構等在師德建設工作中的重要作用。通過設立師德投訴舉報制度，及時、準確、客觀地掌握師德信息動態，確保有效、及時糾正不良傾向和問題的發生，就師德失范問題，做到有訴必查、有查必果、有果必復。三是建立健全師德失范的懲處機制，以此提升“雙一流”建設背景下，高校師德師風建設的實際效果，全面提高教師的綜合素質和業務水平，營造良好的教學、科研、服務社會的環境氛圍，促進我國“雙一流”高校為我國的建設事業培育更多的德才兼備的優秀人才。◆