自主合作探究教學模式的實踐

周冰冰

隨著經濟的不斷發展，教育要求也在不斷的更新，語文學科是最重要的課程之一，語文老師的教學也被賦加了更加嚴格的要求。在現階段的初中語文教學中，存在著很多的問題，在一定程度上會影響學生創新性思維能力的發展。尤其是在傳統的初中語文的閱讀教學中，依然是將教師作為課堂的主體，教學模式僵硬化，教學方法較為單一，學生長期處于被動接受知識的狀態，缺少本應具備的活力和熱情，嚴重影響學生對語文閱讀的積極性。為提升學生學習語文的動力，新的自主合作探究的教學模式被提出，讓學生主動參與到課堂中，培養學生對于問題的處理能力、獲取新知識的能力。

一、案例分析

在充分了解初中語文教學標準的基礎上，將其與初中語文學科的階段性特征相結合，以此實現初中語文教學改革的創新。初中語文教學中自主合作探究教學模式的理論價值來自于教師在課堂中的教學指導。本文以某中學一節語文閱讀課《偉大的悲劇》作為案例，對自主合作探究教學模式加以實踐研究。

教學內容：

1.建立情境、引入主題

教師播放教學插件并提問：“同學們，你們猜一猜這張被冰雪所覆蓋的地方是哪里？”

學生回答：“南極。”

教師引入主題：“沒錯，就是南極。由于南極的地理位置十分特殊，處于地球的最南端，常年被冰雪覆蓋，氣候十分寒冷，因此有人稱南極是最難到達的地區。能夠從南極為我們帶回來美麗景色的人就是勇敢的冒險家們。在南極這樣一片人煙稀少的地方，曾經留下了這樣一群冒險家們的足跡，在他們的背后又發生了怎樣的事情呢？今天就讓我們跟隨《偉大的悲劇》這篇課文與冒險家們一同走進南極，了解他們的故事。”

2.初步閱讀課文，對課文整體有所感悟

同學們以最快的速度通讀一遍課文，將文章大致分為幾部分。

在這一過程中教師進行相應的問題引導：“文章的主要內容是什么？”

3.互動環節

教師為學生提供充足的思考時間，對于教師提出的問題，學生可以小組為單位進行討論。

4.成果展示

每一組派出一個代表進行發言，對于回答問題好的小組給予口頭表揚。同時，每組代表在發言過后，小組成員可進行補充。

小組代表1：“我們小組通過對文章的全部通讀并討論，將文章主要劃分為五個部分，分別為初入南極—遺憾而歸—以信為證—歸途艱難—悲慘覆滅。”

小組成員1：“補充說明，在文章的第十六個自然段為文章整體第四部分點明了中心。”

小組成員2：“我有不同意見，我認為第二部分的遺憾而歸應該是從第四段到第十四段。”

教師總結：“剛剛第一小組已經將自己閱讀后的理解充分向大家說明了，小組成員也對其進行了補充，進一步說明了全篇文章的脈絡，那么從課文中我們能體會到作者在給大家傳遞怎樣的情感嗎？”

5.再次閱讀，重點討論

引導學生更深層次地研究課文中“悲”字的不同含義，讓學生體會到作者在文章中傾注的情感。

小組代表2：“我們小組匯報，課文中的‘悲字在不同的段落中表現了不同的含義，有失敗時感到悲傷、孤獨時感到悲傷、死亡時感到悲傷、以及世人感到悲傷。”

小組成員1：“失敗時感到悲傷是在他們一行五人知道了自己并不是第一個到達南極的小隊時。但他們卻為第一個到達南極的人作證，從這里能看出來他們是誠實守信的人。”

小組成員2：“孤獨時感到悲傷是在他們每個人都孤獨的死去時，從這里可以體現出他們坦然的心態。”

小組成員3：“死亡時感到悲傷是在他們到達了南極之后，一個個的死去時，從這里可以看出他們的赤子之心。”

小組成員4：“世人感到悲傷是在他們完成了目標后，但卻是為他人完成的，最后相繼的死去，讓世人為他們的行為感到悲傷。”

教師總結：“這組代表在籠統的分析后，每一位小組成員又進行了相應的補充，分析出了具體的內容，表述形式很新穎，且結構也很完整。”

6.三次閱讀

教師引導學生更深層次地研究課文中“偉大”的具體體現。

教師：“我們已經對文章中的‘悲字進行了充分的理解，那么接下來，請同學們再次閱讀，體會文中‘偉大的含義。”

由第三小組中的所有成員說明文中冒險家們“偉大”之處。

小組成員1：“首先，我認為，他們偉大在于具有探險的精神，并且愿意為了事業獻出自己的生命，可以從容地面對死亡。”

小組成員2：“他們的偉大在于不會為了一己私利而扭曲事實，還為他們作證。”

小組成員3：“他們雖然失敗了，但他們的冒險精神是很可貴的，他們誠實守信，他們具有紳士風度，是偉大的。”

教師進行最后的總結。

二、案例解讀與分析

本文選取的是某中學語文教學中的一節閱讀課，教師進行教學的文章是人教版語文初一年級下學期的一篇課文《偉大的悲劇》，這篇文章屬于傳記題材。根據初中語文教學改革的要求，本著從三個維度確定教學目的的原則。通過教師的教學，這節語文課的教學目的與知識技能已經基本厘清。在教學過程中，教師讓學生通過探究性的閱讀文章從中感受到作者想要表達的情感。從文章的情感態度中也能激發學生對未知世界的渴望，并在探索的過程中增強學生的團隊協作意識以及勇于冒險的精神。

在這樣一個自主合作探究的教學模式中，學生成為課堂的主體，學生通過以小組為單位的形式對教師提出的問題進行討論。教師在小組回答問題時起到了引導的作用。在課堂中重點培養了學生們的學習能力，并通過教師的鼓勵，將學生潛在的閱讀與分析能力激發出來。

從案例中可以看出，這節課教師是從教材的整體理解、教學目的明確、對重難點的把握以及教學過程的設計思路四個方面進行的，充分體現出了初中語文教學中自主合作探究教學模式中所提倡的自主、合作和探究的學習模式，教師利用更加開放的教學方法培養學生的語文閱讀能力，并從中培養了學生們的團結協作能力，讓學生學會傾聽、表達和溝通，并可以自如地將其運用到對問題的解決上。

通過對初中語文教學中自主合作探究教學模式進行的實踐探究，可以在一定程度上提升學生對語文課程教學的積極性，將整個課堂的氣氛營造得更加活躍，以此提升教師的教學效果。

其積極意義主要表現為以下幾個方面：豐富了傳統的教學實踐課程，激發了學生對語文閱讀的潛能，提高了語文教師的綜合教學素質。盡管本文研究的是針對初中語文閱讀教學內容，但將自主合作探究的教學模式應用于寫作教學中也同樣適用，并且在英語、數學等學科中也會有良好的表現效果，對于初中生的課程教學有著積極促進的作用。在自主合作探究教學中提倡的是讓學生通過自主、協作與溝通激發出其自身的以自我為主體的學習意識，以此提高學生對合作學習的熱情，讓學生養成從閱讀中思考的能力，以此激發學生的閱讀潛能，同時促進初中語文教師綜合素質的提升。

作者單位：甘肅省白銀市第六中學（730900）