情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著社會的發展，教學方法也在不斷更新。情境教學法針對目前的教育現象應運而生，以小學語文為研究對象，探究情境教學法的運用，一要密切聯系生活，創設教學情境;二要融合多媒體技術，再現教學情境;三要角色扮演，感知教學情境。通過文章的闡述，為小學語文教學方法的進一步研究打下良好的基礎。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0017-01

【本文著錄格式】陳尊艷.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（01）：17，19.

社會在不斷發展，也對現代教育提出了更高的要求。小學語文作為課程設置的重點科目，針對當前存在的問題更需要不斷地進行創新。新課改要求培養學生良好的學習習慣，激發學生的求知欲。情境教學法是在新課改的熱潮中應運而生。何謂情境教學法？情境教學法指從教學目的出發，根據教學內容需求，通過創設典型教學場景，激發學生學習情緒，幫助學生快速理解并準確掌握學習內容，以達到最佳教學效果，促進學生心智能力全面發展的一種教學方法，是以學生為本、富于人文性的教學方法。情境教學能夠創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在情感上和作者達成共鳴，能夠設身處地了解作者的真情實感。

一、小學語文教學現狀

（一）目前，小學語文高年級平時上課方式千篇一律

多年來，小學高年級的語文教學基本上采用千篇一律的教學方法，一般是教師先讓學生把課文讀熟練，然后配合教師的講解，以教師的講解為主。采用這樣的教學方法，雖然學生能夠在短時間內掌握一些基礎知識，但無法提高學生的語文綜合能力及素養。有時教師只是按部就班地教學生書本上的知識，導致課堂氛圍單調乏味，學習興趣減弱，逐漸失去學習的興趣。

（二）上課內容華而不實

雖然新課改提出了語文教學方式要推陳出新，教學方式要適應學生，以學生為主體，就目前來說，教師課堂上所采用的教學方式還是單一的，并沒有真正體悟到其本質。有時為了配合教學內容以及讓課堂活躍起來，教師會采用一些游戲活動，但是此游戲并沒有達到很好的教學效果，反而使得上課內容華而不實，并沒有體現出新課改的意義。課堂游戲的設計要恰到好處，不能讓游戲失去本來的意義，這樣才會使學生注重游戲的意義，而不是只關注游戲的表面。例如教學《海倫·凱勒》這篇課文，學習海倫學盲文、學說話這個教學片段時，教師讓學生上去演示海倫“學說話”，但是這個教學環節在旁觀者看來和教學過程并沒有很好地融合在一起，導致此教學環節脫節。學生可能會只關注到表面的東西，沒有領會教師設計此環節的意圖。

（三）教師在課堂上不能有效提問

新課改提倡教師在課堂上對學生的提問應是有效提問，這樣的提問能夠讓學生在課堂上發散自己的思維，有助于啟發學生和培養他們的創新能力。有時教師會在課堂中進行無效提問，如“是不是”“對不對”等。自從新課改實施以來，為了積極響應新課改的理念和要求，充分發揮學生的主體地位，教師在課堂上增加了提問的次數，加強了對學生朗讀的要求，但由于教師有時提出的問題過于簡單，或有時超出了學生的理解范圍，會使學生對語文課程不感興趣，因此，教師在語文教學中一定要把握提問的合理性和有效性。

二、小學語文教學中情境教學法的應用

情境教學法被許多教師運用到小學語文教學中，它能夠創設輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生學習語文的積極性。現在，小學語文越來越重視拓展學生的思維和教會學生掌握學習語文的方法，所以情境教學法在小學語文課堂教學中也就變得更為重要了。總而言之，小學語文教師應在教學過程中恰當地使用情境教學法，提高學生學習語文的積極性，進而啟發學生的思維，同時能夠培養學生的表達能力。如何將情境教學法有效應用到小學語文課堂教學中已成為廣大教師熱議的話題。

（一）緊密聯系生活，創設教學情境

情境教學法一般是通過或實或虛的場景的設置，達到再現文本情境的效果，這樣可以培養學生的想象力，同時也能夠教會學生課堂上本該掌握的知識，啟發學生的思維。教學過程中將文本內容與日常生活進行聯系，這樣可以讓學生體悟到一些生活上的道理。在小學階段，教材中有很多學習內容與生活有著密不可分的聯系，所以，教師在教學過程中可以適當地聯系學生的生活實踐，積極主動地為學生創設具有生活化的教學情境，這樣可以使得學生將所學內容與學生日常生活進行緊密的聯系，并將所學的知識運用到實踐中去。這樣學生更容易理解并掌握教學內容。

例如六年級下冊《天游峰的掃路人》這篇課文，教師在教學過程中就可以巧妙利用日常生活來為學生創設真實的學習情境。在導入環節，教師可以利用談話的方式導入——“同學們，你們有沒有爬過山，有沒有見過清理山路的人，他們是誰？”“想一想在武夷山的天游峰，有一位清掃天游峰石階的老人，他就是天游峰的掃路人。”這時學生會聯想爬山的情境，是否有一位這樣的掃路人。此時教師再結合課文的具體內容進行講解，學生不僅可以結合生活實際來理解課文的內容，對課文的主旨理解得也更加透徹，而且可以使教學過程開展得更加順暢。

（二）融合多媒體技術，再現教學情境

現在的小學語文課堂離不開多媒體技術的支撐，使用多媒體技術可以使教學活動變得更加生動有趣。所以，在小學語文課堂上，教師可以適當地利用多媒體技術輔助教學，為學生創設真實的教學情境，吸引學生的注意力，不至于使課堂變得乏味，這也是情境教學法的體現。

例如《螳螂捕蟬》這篇課文，教師在對課文進行講解之后，學生雖然對故事的具體內容有了一定的了解，但是學生難以理解故事背后的哲理。在這篇課文中，教學的重點并不是故事的情節而是故事背后隱含的哲理。那么，在教學過程中，如果僅僅通過語言描述蟬、螳螂、黃雀和少年的關系，學生可能會覺得枯燥乏味，但是在教學過程中教師將事先準備好的多媒體課件呈現在學生的面前，學生將很容易理解《螳螂捕蟬》這則故事蘊含的哲理。所以說多媒體技術使教材的內容更加生動、形象，更加易于創設教學情境。

（三）角色扮演，感知教學情境

目前，小學語文課堂教學提倡以學生為主體，教師在教學過程中無論采用哪種教學方法，應該發揮學生的主體作用。為了防止教師的“滿堂灌”，教師不妨根據教學內容的需要在教學過程中采用角色扮演的方法，讓學生真實地體驗教學情境。在角色扮演的過程中，一方面，可以使課堂氛圍更加輕松愉悅;另一方面，通過角色扮演可以讓學生真實地體驗教學情境，可以讓學生更加透徹地理解課文內容。

例如在《負荊請罪》這篇課文中，這是一篇課本劇，教師利用傳統的教學模式并不能吸引學生的注意力，從而不利于加深學生對課文內容的理解。所以，教師在幫助學生理解課文內容、分析人物的形象特點之后，可以適當地指導學生進行角色扮演。通過角色朗讀讓學生更加深刻地認識廉頗、藺相如的性格特點。在這個過程中，課堂氛圍更加活躍，學生學習的積極性將會更高。

三、結語

綜上所述，情境教學法應用于小學語文教學中，能夠深化落實新課標，調動學生學習語文的積極性，進而提升學生的語文素養。希望通過本文的闡述，可以使得情境教學法的優勢凸顯，希望廣大小學語文教師從教學目標出發，深度分析教學內容，為學生創設生動的情境。把課堂教學與現實生活相結合，并應用多媒體技術，充分調動學生參與課堂教學活動的熱情，恰當地運用分角色扮演，讓學生在教學過程中感知語文的樂趣。

參考文獻

[1]高千秋.論情境教學法在語文教學中的美育功能[J].時代教育，2015（20）.

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