小學高年級語文預習習慣培養的思考與探究

【摘要】在小學高年級語文教學中要引導學生養成積極預習的好習慣。通過樹立預習榜樣、拓展預習方法、激發預習內因等方法，讓學生逐步養成良好的預習習慣，促使學生提升學習效果。

【關鍵詞】預習;高年級學生;小學語文

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0027-02

【本文著錄格式】賈向前.小學高年級語文預習習慣培養的思考與探究[J].課外語文，2020，19（01）：27-28.

預習指的是在學習某件事情前先進行自主學習，以求達到更好的學習效果。然而，在小學語文教學中卻能發現，即使是高年級學生也沒有養成良好的預習習慣，總是教師布置預習，才會預習，這樣嚴重影響了學生的聽課效果。在教學中要采用各種方法喚醒學生自主預習的興趣，讓學生的語文學習能力得到切實提升。

一、樹立成功范例，喚醒預習熱情

愛因斯坦認為興趣是最好的老師。要讓學生積極預習，就要喚醒學生的學習興趣。學生之所以處于消極預習的狀態，就是因為其對預習的重要性認識不夠，對預習缺乏興趣。因此在教學中要通過樹立成功的典范等方法激發學生的預習意識，喚醒學生預習的熱情。

以預習《草原》一課為例，為了激發學生的預習興趣，可給學生播放展現草原生活的圖片或者是視頻，此后鼓勵學生思考：“在課文中展現了《草原》人們的豪爽，大家想要了解一下嗎？”在此基礎上可給學生介紹一下身邊優秀的同伴，讓他們介紹一下自己的預習方法。有學生提出：“我在預習時不僅誦讀課文，搞清楚里面的生字生詞，還了解了課文的寫作背景。比如《草原》這篇文章，我就會去了解一下蒙古族的風俗習慣，這樣能有助于我的預習。”在得到了同伴的提示后，學生就會逐步明白該怎么預習。在同伴的幫助下，學生了解了蒙古族的習慣，認識到《草原》中的少數民族同胞用熱情的姿態和很高的禮儀迎接遠方的客人，這樣學生更好地體會到了中華各民族之間的情意。

學者杜威認為教師的首要任務就是喚醒學生理智的興趣，激發其探究的熱情。除了給學生介紹預習能促使人成功的實際例子，還可選擇一些擅長預習的學生作為典范，讓學生積極模仿身邊的榜樣，這樣也能讓學生在同伴效應的促使下，更積極地展開預習。

二、拓展活動形式，豐富預習方法

學生不喜歡預習，還有一個原因是因為沒有掌握良好的預習方式，錯誤地認為預習就是讀一遍課文。針對這個問題，要引導學生參與到豐富多彩的預習活動中，讓學生感受到預習的快樂，這樣學生就會自主參與到預習活動中。

在學習《少年閏土》時，便可通過各種不同的預習方法，引導學生展開預習活動。首先可設置預習單和導學案，通過各種問題引導學生思考：“閏土是一個怎樣的人呢？他為何能和‘我成為好朋友呢？‘我最佩服閏土什么地方呢？”這些問題能促使學生積極展開閱讀。此外還可組織學生展開拓展閱讀，了解一下《少年閏土》節選自哪篇文章，嘗試閱讀一下原文中的閏土后來變成了什么樣子。組織學生展開小品劇的表演也是一個好方法，學生可分別扮演閏土和“我”，通過扮演人物的方式了解一下人物的性格特點。在表演的過程中，學生感受到：“閏土是一個十分活潑開朗的人，雖然他和‘我的地位不一樣，但是卻不卑不亢，展現出了一種少年人獨有的純真。”“閏土給了‘我很多啟迪，相信‘我在長大以后也會時刻記著兒時的這個玩伴。”

除了設置預習單和導學案，還有很多方法能拓展預習活動，如組織學生參與到課外閱讀和資料搜索中;組織學生觀看多媒體課件，展開翻轉課堂的學習活動;組織學生參與競賽活動等。這些方法能拓展預習形式，讓學生體會到預習的快樂。

三、發展質疑能力，激發預習內因

質疑能力不強，這讓學生在預習時處于茫然的狀態，不知道自己要從何處下手展開自主探究。針對這個問題，最根本的解決方法就是要發展學生的質疑能力，激發學生的預習內因。高年級的小學生已經有了一定獨立自主的能力，若能鼓勵其在好奇心和求知欲的推動下展開自主質疑，那么預習的效果也會提升。

在鼓勵學生學習《窮人》時，可以通過提出問題的方式引發學生質疑。“一個自己都吃不飽的人，卻要撫養其他的孤兒，你覺得這是現實的事情嗎？我們一起來閱讀課文，看看文章中的人物是怎樣解決這樣的事情吧。”用問題引導學生積極展開思考。此后，可鼓勵學生在自主閱讀時也嘗試提出各種問題，并帶著問題展開閱讀。有學生便圍繞《窮人》提出了自己的問題：“這家人如此窮困，是什么造成了他們的貧窮呢？他們如此善良，但是善良的人為何會沒有好運呢？”這便促使學生深入探究作品主旨，學生嘗試將當時的社會現實和人們的生活水平結合起來分析，探究作品的社會意義。學生認識到：“雖然沙俄統治下的俄國人們生活在水深火熱中，但是在貧苦線上掙扎的人依然保持著優秀的品德。”

在引導學生學習前可先提出一些具有懸疑性的問題，鼓勵學生展開自主探究的活動。久而久之，學生的好奇心被激發，就會自主展開探究的活動，質疑能力也會得到提升。

四、撰寫預習筆記，展開因材施教

學生是預習活動的主體，教師則不能放任學生，應該體現出對學生的引導。在教學中可組織學生在預習的同時撰寫預習筆記，寫下自己預習了哪些內容，有哪些收獲，是否還有不理解的地方。在課堂教學前，教師要先收集學生的預習筆記，總結學生的問題，并有針對性地展開因材施教。

在學習《山中訪友》時，要幫助學生設定預習單，讓學生了解自己在預習中要解決哪些問題。“《山中訪友》中描寫了哪些事物，作者運用了哪些修辭手法展開創作，怎樣展現景物的特點。你對作品的整體感受是怎樣的？”在學生撰寫了預習筆記后，收集學生的預習成果，并進行相應的分析。可發現學生雖然能找出文章中運用了修辭手法的句子，但是對其理解不夠深入，在課堂上可就“就與微風撞了個滿懷”“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”等句子展開討論，分析一下其中蘊含的寓意。此外，還有的學生對作品中情景交融的寫作手法理解不夠深刻，在教學中也要引導學生嘗試展開分析。這樣就能讓學生逐步突破學習的難點，提升閱讀能力。

分析學生的預習筆記，能看到學生在哪些方面已經有所突破，在哪些方面還有不足之處。這樣就能合理展開分層，針對不同的學生設定不同的教學方案，有助于全體學生得到進步。同時，也能讓學生認識到自主預習有助于課堂學習，學生會更積極主動地展開預習活動。

在小學高年級語文教學中，教師要積極培養學生自主預習的良好習慣，從外因和內因兩方面入手，豐富學生的預習活動，激發學生的預習興趣，鼓勵學生大膽質疑，這樣才能促使學生逐步養成良好的預習習慣。

參考文獻

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作者簡介，賈向前，1986年生，甘肅靜寧人，畢業于臨沂師范學院數學與應用數學專業。

附 ? ?注

本文為2019年平涼市教育科學規劃課題（課題名稱：小學高年級語文預習習慣培養的思考與探究。課題立項號：[2019]PLG806）成果。