朗讀：提高語文教學效果的重要途徑

【摘要】朗讀是語文教學的重要途徑，2011版新課程標準明確指出語文教學要正視朗讀，培養學生的語文素養，培養學生的語感。在初中語文教學中，可以從明確朗讀目標、保證朗讀時間、創設朗讀情境、加強朗讀指導、開展朗讀比賽五個方面來提高朗讀效果，培養學生語感。

【關鍵詞】語文教學;朗讀效果;培養語感

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0035-01

【本文著錄格式】楊首團.朗讀：提高語文教學效果的重要途徑[J].課外語文，2020，19（01）：35，37.

朗讀是語文教學的一種主要途徑。良好的朗讀方便學生理解課文，學生可以整體感知文章，激發他們的情感體驗，從而了解課文的主題。漢語言文字是有節奏、聲調、韻律的，對文本的理解需要反復朗讀，感知文字的音形義、理解感悟文章，從而領悟作品的主題。

一、明確朗讀目標，提高朗讀效果

朗讀目標要先讓學生明確，避免沒有目的亂讀一通，應該靈活運用朗讀要求。新課學習前，老師可先有計劃地提出問題，朗讀時讓學生有針對性地解決問題，讓學生整體感知課文，每個生字讀準并讀順文章。學生朗讀時，讀準字音，朗讀時要注意語速、語氣、語調，節奏感鮮明，讀出真摯的情感，讀出語勢，真實感受到情感美和語言美。如在講授《黃河頌》時，對學生先提出朗讀要求，讀時要有針對性。只有這樣才不會讓學生感到厭煩，而是開心地朗讀，讀得更努力，更有熱情，在朗讀中升華學生的情感。

二、保證朗讀時間，提高朗讀效果

語文是一門閱讀課，提高語文教學效果就要重視朗讀，在語文教學中，老師講授不要太多，要讓學生花時間多次朗讀課文。讓全體學生一起讀課文，讀出語言文字的意義，表達出文章的內在含義。只有在語文課上重視朗讀，才算掌握了語文教學的方法。朗讀是語文教學的一種主要途徑，通過朗讀讓學生準確地理解課文，感悟文章韻味，就是讓學生有足夠的時間朗讀課文，通過試讀、朗讀、細讀，最后體會文章的內在意義。如早會課時，對學生的讀書時間進行細化，老師每十分鐘布置一個工作給學生，學生如果提前做完，可讓學生在剩余的時間里讀喜歡的名著，這樣的活動就會化成學生認真朗讀的動力。

老師必須指點課堂上的朗讀。學生每節課需要掌握的知識較多，又有中考的壓力，就需要老師花更多的時間讓學生在課堂上研讀課文，反復朗讀篇幅長的課文不僅效率低，也容易讓學生分心，注意力不集中。例如朗讀《爸爸的花不見了》，篇幅比較長，文章穿插著爸爸打“我”的那一部分內容，其實很多同學有類似的感觸，他們經歷過賴床。老師可以指導學生讀出爸爸恨女不成才的感情，回想起以前的爸爸愛澆花、愛唱歌，但是英子眼前的爸爸嗓子卻啞了，而且生病躺在床上無法起身，通過強烈的對比，她對爸爸深深的愛就比較容易讓人明白。

三、創設朗讀情境，提高朗讀效果

學科的教學可以應用情境教學。創設情境，特別是朗讀創設一個良好的情境，在語文教學中十分重要，學生可以在良好的情境中正確理解文章所表達的情感。在朗讀文章時，要讓學生努力投入，努力創設良好的情境和朗讀氣氛。學生在良好的情境中朗讀課文，不僅可以把書面語言轉化為口頭語言，還能加深學生的記性，文章中所包含的思想感情也能讓學生正確理解，并引起共鳴。如朗讀《海燕》，在創設情境方面，對俄國革命的有關圖片先進行展示，再講解當時的背景和播放朗讀的背景音樂。課堂上，可以先播放范讀的音頻，讓學生仔細聽讀、感受，再指導學生根據配樂認真朗讀，當堂訓練。由于《海燕》每個小節是較短的篇幅，因此我采取“看誰讀得好、讀得快”的方法，兩個人一小組。隨著背景音樂，學生開始朗讀起來，受背景音樂的影響，他們慢慢地融入其中，聲音也慢慢地響亮起來。

如學習《安塞腰鼓》這篇課文，從題目上學習、理解，就會比較抽象、深奧，不便于學生理解掌握。老師可以把安塞腰鼓打鼓時的情境運用到班班通進行播放，把優美狂熱的舞姿和如雷般的鼓聲給盡情地表現出來。讓學生融入里面，提高他們的朗讀熱情，學生就會有身臨其境的感覺，使他們深刻體會到漢語言文字背后的生機與氣勢。

四、加強朗讀指導，提高朗讀效果

在語文教學中，老師是引導者，在朗讀教學中應凸顯老師的指導作用。在朗讀教學中，老師可以結合教學的需要，指導學生有針對性地朗讀，使學生掌握朗讀方法及技巧，文章中的輕重音必須領會，文章的朗讀節奏也要掌握，朗讀時做到節奏分明、感染力強。老師適當引導，文章中的情感和語氣、語調要讓學生準確掌握，朗讀教學效果就會提到新的高度。

如在學習《春》這篇課文時，我們從文章的題目就可以感知到這是一幅“春風圖”，通過聽覺、嗅覺、觸覺等生動形象地表現出春天的活力，描繪出春風和煦的特點。當學生朗讀時，哪里語速要快，哪里語速要慢，哪里要適當停頓，老師要提醒學生注意，學生讀的語氣、語調也要符合文章的情境，節奏感鮮明。如“嘹亮”“清脆”這兩個詞語要讀重音，從聽覺上給人一種充滿青春活力的感受;“青草味兒”“泥土氣”這些詞語也要讀重音，它們在嗅覺上給人以春天的新氣息;“撫摸”這個詞語就要飽含深情地讀，讓人從觸覺上感到溫馨、舒服。在老師的指導下，學生把沒形狀的春風讀成有形狀的、多彩的、有趣的、深情的春風。因此，引導學生用情感朗讀，就能充分地表達出課文字里行間的感情。

五、開展朗讀比賽，提高朗讀效果

老師可從每星期的語文課中抽出一節課舉行朗讀比賽。學生可以選出自己比較感興趣的一篇課文，自己去揣摩、理解、感悟文章，再有感情地朗讀課文。可以選擇篇幅較短的詩歌或散文來朗讀，也可以從某篇小說中選取最精彩的片斷進行朗讀。可以用小組的方式分角色有感情地朗讀，也可以由一人有感情地完成朗讀。上課前，每位同學把所選的篇目上報語文科代表統一登記，再由語文科代表上交給老師，老師審查后在課前進行適當點撥、指導，做到全部參加，共同提高。

如有一組學生選取《范進中舉》這篇小說的精彩片斷，邊朗讀邊表演，把前倨后恭的胡屠戶和中舉后種種丑態的范進繪聲繪色地表演出來，這種表演讓課堂氛圍輕松了許多，學生開懷大笑，氣氛十分活躍。有位同學選取胡適的《我的母親》中的精彩片斷。當他朗讀 “你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”這句話時，他的語氣是無奈與憤怒，就把自己當作胡適的老母親了，生氣得全身顫抖。當他讀到“我14歲就離開她了。在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。”時，本來這個句子是句號結尾，這位學生卻用省略號結尾，語氣中滿是無助，同學紅著眼眶，甚至還有淚水，對這篇文章學生就有了新的理解，煥發出朝氣及活力。

學生有自己的想象力與創造力，只是由于膽量比較小及不善于表達，就選擇保持沉默。老師需要為他們建立信心，釋放自己。多年過去了，學生可能已經記不起來上課時老師所講的內容，但他們還是會記得上課時的自我表現。

總之，語文課上要確實“讀”起來，讓學生采取恰當的方法充分朗讀，完成朗讀教學的任務，從而全面提高語文教學的朗讀效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]韓魏.如何在閱讀教學中進行朗讀指導[J].基礎教育論壇：教研版，2011.

[3]殷睿.如何提高初中語文朗讀教學效果[J].教育現代化（電子版），2014.

作者簡介：楊首團，1977年生，福建大田，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學研究。