跨媒介閱讀教學探索

李菊霞

隨著新課程改革的深入，傳統的教育模式也發生了巨大的變化，《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“高中階段要求學生在課內外加強閱讀，培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界。”在新版課程標準中“跨媒介閱讀”是18個任務群之一，國家也正在大力倡導“互聯網+教育”的新型教育模式，將互聯網技術與教學進行整合，將知識的碎片進行重構。在這種“互聯網+”的時代背景下，學生可以隨時隨地通過移動終端進行碎片化的閱讀，從而可以實現閱讀的高效。本文針對跨媒介閱讀教學展開研究。

一、互聯網背景下的閱讀教學改革

2019年，改革開放41周年，全媒體時代即將到來，新興媒體融合，寧夏又作為“互聯網+教育”示范區，在智慧校園的建設、云校家的普及都為跨媒介閱讀教學提供了有利的支撐。“媒介”一詞也迅速從一個單純的傳播學術語衍生出豐富多樣的社會學意義，成為時代共享的交往工具和粘貼集體記憶的文化符號，推動著人的社會化延伸。與此同時，“跨媒介”“融媒體”正在幫助我們解開一切舊的感知方式的“鐐銬”，讓我們以融合、整體、結構化的思維方式去重新建構對生活世界的認識。

在互聯網時代交際方式的變化直接影響著閱讀途徑、閱讀方式的改變。美國學者艾德勒在談到“閱讀的活力與藝術”話題時，有過這樣的表述：所謂“閱讀的人”，是指那些今天仍然習慣從書寫文字中汲取大量資訊，以增進對世界了解的人。這個觀點產生在20世紀40年代，在那時艾德勒就已敏銳地預見不遠的將來會有不同的“介質”進入閱讀世界。新西蘭學者費希爾在《閱讀的歷史》一書中的一張照片：一個可愛的小姑娘，正低著頭神情專注地看著手中的手機屏幕，眼神流露出難以言傳的意味。這就是閱讀方式、途徑的變化，創新了閱讀行為，閱讀行為又創造新的閱讀文化。

二、互聯網背景下跨媒介閱讀教學對策

1.閱讀教學中將紙質文本與視聽“文本”結合

我們知道影視作品、紀錄片、舞臺劇等藝術形式是通過視覺形象和鏡頭組接的表現手段創造可視的、具體可感的藝術形象來反映社會生活的現代藝術。這些藝術形式利用“視覺與聽覺的手段，能夠更加準確地‘還原現實世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受”。這種在作品中對塑造的形象進行具體的、動態的紀錄與文學作品中的記敘與描寫類似，但相較于文本的記敘與描寫，“它們這種‘現場感是傳統的紙質文本不能企及的”。這也是此類“視聽”文本最具有教學價值的地方。尤其語文閱讀教學，有大量的視聽“文本”可以補充進課堂，讓學生對紙質文本有更好的理解。

比如，筆者在執教語文版第三冊戲劇單元的《雷雨》《竇娥冤》時，就設計了這樣視聽“文本”與教材文本對接的閱讀活動：觀看電影、話劇版《雷雨》，自選一幕分組排練進行展示;觀看黃梅戲《竇娥冤》“發誓三樁”一幕，并將《竇娥冤》改編成微劇本，進行展示。

又如，設計整本書閱讀實踐活動：聲臨其境·雙語共讀·親子同演“天藍色的彼岸”。該活動由筆者先確定閱讀書目，并通過家長微信群，班級QQ群推送該書的音頻文件，讓學生家長利用業余時間進行初步閱讀，然后全班分組將該書每一章改編為課本劇，同時要求第一章與最后一章改編為英語課本劇或者英語朗讀，每組由一位家長參與演出。最后在展示會上，親子同演該章，展示閱讀成果。

2.閱讀教學中利用音像圖文媒介

中國最早的詩歌總集《詩經》最本源的狀態就是和樂而歌的。“一來是利于傳播，二來是因為漢語本身獨有的音韻之美，宜于演唱”。隨著網絡時代直播平臺的興起，一些優秀的文化節目如《經典詠流傳》的走紅，讓一些優秀的音樂人利用網絡平臺對傳統詩詞進行創作，出現很多古風的流行歌曲，這些音樂將“漢語本身的音韻之美與樂曲的節奏契合，達到比單一文本形式更加感染人心的藝術效果，更大程度上豐富了文字的意蘊”。

鑒于此，充分利用當下直播平臺的流行，筆者要求所帶班級同學利用荔枝電臺進行配樂朗讀教材中所學詩文，經典美文。從班級中挑選一些朗讀較好的同學開辦“夜讀專場”進行古典詩詞、名家散文配音朗讀，講述時代楷模人物事跡、勵志小故事。

又如，開展“頌經典秀配音·悟情理寫詩詞”實踐活動。自選文學作品改編的影視作品片段進行配音，分組進行配音比賽。自選詩詞曲進行賞析，并模仿該詩詞進行詩歌創作，并將經典詩詞與原創詩詞以手抄報的形式進行展示，同時將經典詩詞與原創詩詞制作成PPT在班內進行朗讀、賞析、展示交流。

3.閱讀寫作中利用網絡平臺設計跨媒介寫作訓練

在語文教學中寫作是重要一環，而文章又是社會生活的反映，學生的寫作要有針對性和時代感。從2015年開始高考作文出現任務驅動型材料作文開始，應用文體的寫作成為了主流。學生必須關注時政，關心國事，對學生的思辨能力要求越來越高。然而，由于學生課業負擔過重，素材儲備不夠、材料陳舊以致寫作內容空洞，感情虛假，思想匱乏。要想讓高中生下筆有料，行文有思，“就要走出教室，關注社會生活，捕捉熱點話題，進而透過現象分析問題實質，悟出深刻的道理。只有緊扣時代脈搏，關注當下，聯系熱點，把自身置于廣闊的社會活動中，深入思考社會、人生，才能獲得開闊的思路、豐富的材料、新穎的觀點和高遠的立意。”

（1）利用網絡搜索功能，全面快捷獲取寫作素材

鑒于互聯網平臺具有強大的搜索功能，信息傳播的迅捷，輿論評論的紛繁，自媒體的便捷豐富等特點，在設計作文訓練閱讀材料時，教師可針對社會熱點事件設計閱讀寫作訓練。如2018年發生的重慶公交車墜江事件，就有很多思辨的角度。可以思辨規則和秩序、巨嬰心理及巨大危害、職業規范，職業道德、中國式處世哲學等話題。又如2019年4月巴黎圣母院的火災事件，可以思辨的角度有文明之殤、引以為戒、保護文化等。還如2019年國慶閱兵慶祝活動，可以思考的主題有責任與擔當、命運共同體、發展與共贏、青春奮斗等;還如2019年楊宇的電影《哪吒之魔童降世》引起的轟動，可以思辨的角度有專業與愛好、勵志與成長、生命與命運、家庭教育等話題。針對熱點事件，教師可以指導學生通過網絡搜索相關報道、評論，然后設計為寫作材料，進行作文訓練，最后針對網絡上的優秀文章時評，對照學生的習作進行升格訓練。這樣將單一事件的直觀感知上升到理性思考，再通過升格練習提升語言表達能力。

（2）利用多樣的社交平臺，訓練學生速讀、寫文能力

筆者當下所教學生都是伴隨著網絡長大的一代，每天要面對海量的信息，靜心慢讀對于他們來說是遙遠的。讀圖，刷屏，看視頻，錄直播是生活的常態。面對這種閱讀現狀，筆者利用美篇APP圖文，音效兼具的特點，開辦了班級電子刊物《星新報》，要求全班同學分組協作，每周完成一期報刊（報刊分七大板塊：國內外一周新聞，歷史上的七天，每周人物，每周電影，每周英語警句，每周素材，開心一刻），并由一名同學模仿新聞聯播進行播報。

這樣可以引導學生關注熱點，積累素材，同時還有效的練習了播音，朗讀，提升語文核心素養。

另外，利用美篇APP進行閱讀寫作訓練，要求學生閱讀指定書目，用美篇APP寫讀書筆記、閱讀心得，將個人完成的美篇作品上傳到班級QQ群，大家分享閱讀成果。還在全班利用美篇APP進行圖書漂流，好書推介，班級重大活動報道等寫作實踐活動。

這樣的閱讀寫作教學的方式探索，充分發揮了網絡媒體的優勢，通過美篇這樣一個新興媒介將整本書閱讀，網絡速讀與教材教學，文本細讀有機融合，將閱讀與寫作充分結合，立足于傳統課堂教學，著眼于時代特征，學生發展，讓語文教學走上一條符合時代需求的大道。

三、結束語

綜上所述，傳統的教學理念和教學資源所呈現的局限性和單一化的特點不利于課堂教學的創新。而在當前互聯網時代中，教師借助網絡平臺、智能教學助手、多媒體媒介等諸多手段來獲取更多信息，豐富課堂閱讀教學，引導學生進行多元化的解讀。在這種情況下，教師才能更具包容性，學生才能勇敢探索，構建更加廣闊的閱讀視野。

[本文系寧夏第五屆基礎教育教學立項課題《“互聯網+”背景下優化高中語文課外閱讀有效指導的策略研究》（課題編號：JXKT-ZW-05-030）研究階段性成果]

[作者通聯：寧夏石嘴山市惠農區吉運小區]