深度學習視野下的人物形象探究

王水招

《范進中舉》是部編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，屬于精讀課文。單元提示中“……把握人物形象，探討其性格形成的原因。……”告訴我們學習本單元小說的閱讀方法與策略。在探討印象最深刻的人物時，有個女生提出范進妻子給她留下最深刻的印象，在課堂上引發激烈的討論。次要人物范進妻子的背后揭示了怎樣的主流社會思想？熱鬧的學生討論對學生的成長帶來什么滋養？在孩子們熱烈的發言中，筆者認識到人不可能一個人成長。“在課堂教學中所有兒童，也包括教師在內，從根本上說是屬于‘同他者分享的存在”。沒有分享交流，就沒有理解，沒有理解就沒有深度學習，沒有深度學習，就無法實現語文核心素養的培養目標。本文將借助探究人物形象——范進妻子，探討深度學習與核心素養之間的連接。

一、文本中的“范進妻子”

文中對范進妻子的描寫著墨是少之又少，確實是容易被人忽略的人物。第一段胡屠戶“我把女兒嫁與你這現世窮鬼”“我女孩兒也吃些，自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”借胡屠戶之口，道出了范進妻子生活的辛酸，跟著范進窮困潦倒，十幾年豬油都不曾吃過幾回;受盡委屈白眼，連自己的親生父親都對她冷嘲熱諷，可見日常生活中，其他鄉鄰的冷漠嘲笑估計也不少。

在課文第九段中，范進中舉之后，胡屠戶為抬舉自己，顯示“眼光獨到”，把女兒嫁給胡屠戶，這樣說道：“想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”古時候的女孩，十五歲左右就會有人提親，談婚論嫁，為什么胡屠戶的女兒三十多歲才嫁出去？是真如胡屠戶所說“有錢富戶”都不要，一定要“嫁與個老爺”，還是有別的隱情？范進妻子到底長什么樣呢？課本中沒有交代，但是可以猜測，三十多歲未出閣，要么經歷感情挫折，要么自身有缺陷，要么門戶低沒人看得起......在《儒林外史》第四回“薦亡齋和尚吃官司，打秋風鄉紳遭橫事”中，由何之美渾家之口，道出了范進妻子的外貌：“……是莊南頭胡屠戶的女兒，一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發。那日在這里住，鞋也沒有一雙，夏天靸著個蒲窩子，歪腿爛腳的。而今弄兩件‘尸皮子穿起來，聽見說做了夫人，好不體面。”由此段文字可以證實，胡屠戶的女兒是因為自身的缺陷嫁不出去，拖到三十多歲了，最終嫁了窮困落魄、考了幾十年連半個秀才都沒有撈到的范進，這樣一個長著紅邊眼睛，頭發又黃又蓬亂，還歪腿爛腳的范進妻子，因為范進中了舉人，穿戴有了改變，可是在何之美的老婆眼中卻是“尸皮子”，體面的穿著也竟是丑陋可笑的。

在《范進中舉》一文中，對范進妻子的直接描寫內容總共四處，每處都只有一句話。一處是“母親自和媳婦在廚下造飯”;二處是“婆媳兩個都來坐著吃了飯”;三處是“娘子哭哭啼啼，在廚下收拾齊了，拿在棚下”;四處是“娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”這四句中，有兩處是在廚房做飯，可見范進妻子是勤勞厚道，賢惠溫和，體貼丈夫的;唯一的語言描寫“卻如何是好？”道出了她的善良和沒有主見，依賴他人不獨立，婦女人家見識短的性格;而“哭哭啼啼”四個字，應該是范進妻子又喜又悲的復雜情感體現，住茅草房、沒米下鍋、衣服破爛、被人嘲笑，都沒有哭過，如今自己的相公歷經三十年的考試，終于出頭中個舉人了，卻瘋了，讓她這個身體殘疾的農村婦女如同遭受了滅頂打擊，所以會哭哭啼啼，但一邊依然在廚下收拾好，這又是多么堅強韌性的女人！

綜上，雖著墨不多，但是這個人物也是很豐滿的。

二、作者眼中的“范進妻子”

文學作品中的每一個人物形象，都是作者精心打造的，或是寄托了作者本人的主觀愿望，或是客觀現實的寫照。作者眼中的范進妻子是一個怎樣的人物性格，從文本內容的語言描寫和外貌描寫就可以看出來：丑陋加殘疾，沒主見和沒見識，身份低微。為什么作者吳敬梓要給范進安排這樣的妻子？這可能要縱觀《儒林外史》整本書中的關于女性特點的背景來分析。《儒林外史》一書中，描寫刻畫的女性有不少：有像沈瓊枝這樣大膽反抗、勇于追求幸福的勇敢女性;有像王冕母親和杜少卿妻子那類賢惠溫良、不喜功名富貴的脫俗女子;有沈大腳和趙氏這種為錢財販賣良心、粗鄙貪婪的惡心女人;有刻薄潑辣、嫌貧愛富的王太太一類的瘋女人;也有像牛蒲郎之妻這群貧困無助、弱小無能的可憐女性。在《儒林外史》中有60多位女性出現，各類女性性格飽滿豐富，為讀者展現了封建社會晚期，社會下層的女性艱難和不自主的生活狀態。不管是哪一種類型的女性，都是依附于男性而生存，為了襯托各色儒林士子而生活。

其中，弱小無助這類型女性，在全書中最多，她們的遭遇也最讓人同情。他們生活在社會的最底層，衣食無著落是家常便飯，被丈夫打罵或者拋棄是隨時隨地發生，她們出身卑微，沒有名字，沒有話語權，永遠低聲下氣，嫁狗隨狗。

如楊執中妻子。楊執中家徒四壁，只知道讀詩交友、咬文嚼字，“為人忠實不過”“做人最為和氣”。然而這樣的老好人，他的妻子因為耳聾傳錯了話，就大罵“老不死”“老蠢蟲”，他的妻子不過回個嘴，就拳打腳踢，暴打一頓。

又如倪霜峰妻子。倪霜峰20歲進學，做了37年的秀才。衣食無著，貧困交加，生了6個兒子，死了一個，其他5個都賣給別人。他的妻子，為了不連累兒子，盡管做母親的舍不得孩子，只能任丈夫安排。

范進妻子就屬于這類弱小無助的可憐女性。她身體殘疾，被人嘲笑，沒能上桌吃飯，永遠圍著灶頭轉，范進去參加鄉試了，和婆婆餓得兩眼昏花，范進中舉發瘋了，卻只會哭哭啼啼毫無辦法。

這類弱小無助的女性還有很多，如牛布衣之妻，陳和浦兒媳，施美卿弟媳，等等。她們在社會底層辛苦掙扎，逆來順受，沒有尊嚴，沒有自我。她們生活窘迫，命運由男人主宰，不知反抗。她們的丈夫有個共同的特點，就是無能卑劣之徒，一生撲在科舉考試上，不管老婆孩子和父母的死活，不順氣時還對女人拳腳相加。

所以，就客觀層面而言，范進妻子是當時的封建社會中農村婦女地位低下的縮影，“妻為夫綱”這些弱小無助的女性形象，沒有話語權，只能仰人鼻息，成為男性用之則寵，不用則丟的物品。她們成了男性的附屬品，是封建社會里傳宗接代的工具。”這些弱小無助的女性存在，正好襯托了封建社會男性的卑劣和無能，體現了整個封建大社會的不公和丑態。

這就是吳敬梓眼中的范進妻子，無助無奈、可憐可悲的處于社會底層的弱勢婦女形象中的一員。她們襯托儒林士子中無能無德貧困讀書人的猥瑣，揭示了社會丑態和科舉制度害人之深。

三、讀者讀出的“范進妻子”

從微觀世界探照宏觀背景，在次要人物范進妻子身上尋找她背后波瀾壯闊的社會大主流，從淺層次的讀懂內容到理解人物性格形成原因的深度學習探究，這過程中，沒有交流就沒有深層學習。語文課堂就是自由交流的陣地，培養學生愛思考愛表達是語文老師的目標，構建有效的交流環境是語文老師組織教學的主要手段。

特級教師李鎮西說：“教師的主要作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中，不要老想著把自己對課文‘深刻的領會‘精彩的分析‘獨到的見解灌輸給學生，而應該讓學生自己去領悟，哪怕學生只悟出五分也比老師灌輸給他十分強。”能說會說愛說是一種語文素養，把自己的想法用語言組織表達出來，這是一種自我展示。新時代需要主動展示自己的人才。在全班同學之間進行交流匯合，又可能形成新的見解，擴大了見識，鍛煉了表達，還增進同學之間的相互了解。鐘啟泉博導說過：“在21世紀的知識社會里，一個人記憶了再多的現成答案是于事無補的，為了能夠在問題解決的過程中創造可持續發展的社會，就得要求每一個人擁有自己的思考、知識與智慧，做出主體性回答，而不是等待誰回答問題。”每個學生有自己的獨立思考，并且做出主體性表述，那就是學生的關鍵能力，就是學生必須具備的核心素養。同時，學會思辨性思維，多角度考慮問題，能透過現象看本質原因，這比多考了幾分重要多了。所以鐘啟泉博導認為“教師上課的本質恰恰在于：如何盡可能調動兒童活躍的思維，發現不同的思路，激發認知沖突，展開集體思維。兒童在學習進程中暴露出來的種種困惑與差錯，以及兒童之間的認知沖突與活躍對話，正是推進課堂教學的原動力”。

印象最深刻的人物是誰？范進妻子在文章起著什么作用？她性格背后有怎樣的原因？她性格里有幾面特征？這樣問題的設計，旨在讓學生作者明白人物塑造的意圖，并且能透過人物看到當時的社會情態，以及培養學生多角度思考問題的習慣。而老師在其中只是起著穿針引線的過程、創造機會、組織引導、激發表達欲望、指導闡述清晰的作用。

每一位學生和老師，面對課本教材，首先是讀者，每一位讀者都可以根據自己的生活經驗、思想見識讀出不一樣的人物性格特點。有學生說范進妻子很溫良恭儉讓，那么苦的日子，和范進一起熬著過，接受社會對她的安排和丈夫對她的一切要求。又有學生認為范進妻子就是一個嫁不出去的殘疾人，長的丑，還非常不勤快，也不聰明！胡屠戶家是殺豬的，家里從小到大要幫忙的事情肯定不會少，即使不幫忙也看會了，所以嫁到范進家后，既然支持丈夫讀書，就應該堅強獨立地支撐家里的生計，不至于沒米下鍋的。她沒有主見，非常依賴，只會哭哭啼啼，不僅外表丑，心靈也談不上美。有學生讀懂范進妻子是封建社會男尊女卑的狹窄生存空間導致了懦弱無能，覺得范進妻子很可憐。所以，有100個讀者，就有100個哈姆雷特。

作為老師，也是讀者，讀到的是她是雙重悲劇的集合，身為封建社會的女人是可憐的弱勢群體，加上她身體殘疾、相貌丑陋，在這樣的社會中，沒有生活，只是過完余生，茍延殘喘地哭哭啼啼，沒主沒意地寄生在范進身上，無法自食其力，是個悲劇人物。范進妻子正好襯托了封建社會潦倒的讀書人艱難悲哀，也投射出封建社會里婦女地位低下的可憐現實，是吳敬梓對封建思想中“男尊女卑”服從的局限性的批判。

作為語文教師，一定要時刻認識到我們的課堂教學不能歸結為知識的堆積、技能的訓練，而首先是人格品質和關鍵能力的培養。Wiggins 和McTighe提出了深度學習的起點是理解，包括了解、輸出、記憶等在內都屬于淺層次學習，而唯有理解才是深度學習，并將理解從認知和情感層面分為說明、詮釋、應用、形成觀點、同理心、自知之明六個水平。因此，不能在像傳統教學那樣，只停留在重結果輕過程的虛假學習，把學生“當猴耍”，讓學生不停地刷題，停留在行為訓練層面的淺層次學習。必須想方設法讓學生是主動的學習者，教師是引起、維持、促進學習者，這樣的才是深度學習。《如何閱讀一本書》里提到，“閱讀的目標有為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。”我們讀了《范進中舉》不僅是獲得了一些資訊，更要理解范進悲劇背后的原因。

總之，以理解分享為基礎的深度學習，才能真正培養學生的語文核心素養。

[本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年校本研究課題“統編教材必讀書目整本書閱讀的策略研究”（課題批準號：FJJKXB-816）成果]

[作者通聯：福建龍巖武平縣第三中學]