基于語言品味和運用的散文教學

高健

一、設計依據

語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應該引導學生在真實的語言運用情境中，通過語言實踐活動，積累言語經驗，培養運用祖國語言文字的能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中學習任務群4指出：培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現的能力。

《記念劉和珍君》是魯迅先生的一篇經典散文，它飽含著深沉和熱烈、悲哀和憤怒、痛惜和嘲諷等復雜的思想情感。語言是思想的外殼，散文教學終究要回歸語言。為了引導學生體悟情感和理解思想，這堂課的設計便以語言的運用和品味為線索，在具體的語言活動中打通作者與學生的心靈，引導學生在語言品賞中走進作者心靈，憑借語言橋梁直抵情感天地、心靈世界。

二、目標確立

1.研讀文本，把握劉和珍的人物形象。

2.理解文意，明白作者的寫作意圖。

3.品味語言，體會作者的思想情感。

三、 教學流程

1.導入新課

以介紹背景的微課導入新課，通過簡短的視頻快速把學生帶到那個年代，進入情境。微課使用了當時的照片資料，結合老師的解說，配以低沉的背景音樂，起到了渲染氛圍的效果。（解說詞：1926年3月18日，民國史上最黑暗的一天。為了抵制日本、英國、美國等八個國家的不合理要求，五千多民眾走向街頭，來到段祺瑞執政府前請愿。接到命令的軍警，對請愿的群眾進行了武力鎮壓。一時槍聲大作，47位手無寸鐵的群眾當場死亡，其中一位青年她的名字叫做劉和珍。）

2.認識劉和珍

師：快速閱讀文本，篩選出關于劉和珍的信息，并分析她的形象。

①毅然預訂《莽原》全年的就有她。

②反抗廣有羽翼的校長。

③慮及母校前途，黯然至于泣下。

④聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往。

⑤始終微笑、態度溫和、和藹。

生：從外貌描寫上，可以看出劉和珍是一位始終微笑，態度溫和的女性。從她做的事情上可以看出她追求進步，具有反抗精神和責任意識。

師：“毅然”“黯然”“欣然”三個詞則突出了劉和珍性格中的這些特點。重點品味這三個詞，對比去掉這三個詞之后的表達效果。通過對比發現魯迅先生用詞之準確，對于突出劉和珍的性格特點，這三個詞不可或缺也無可替代。

3.品味語言，體會情感。

師：魯迅先生曾把悲劇定義為將美好的事物毀滅給人看。如此美好的一位熱血青年，卻慘遭屠戮，這就是一個悲劇。那么是誰造成了這出悲劇？

生1：是鎮壓他們的軍警。

生2：軍警也是受政府指使才開槍的。

師：軍警是政府機器，“三一八”慘案就是段祺瑞執政府指使他們制造的。如果我們在“政府”前加一個修飾語，大家會選擇哪個詞？

生1：腐敗。

師：請大家查一查“腐敗”的意思。還有沒有更好的詞語來修飾這個“政府”。

生2：兇殘。

生3：殘忍。

師：大家對比一下，哪一個詞語更貼切。“兇殘”側重于指政府的“兇惡”，“殘忍”指施事者沒有愛心、同情心，還是魯迅先生的原詞更加精確有力。文中哪些地方寫出了政府的“兇殘”？

生1：文章的第五部分的第二段，寫了劉和珍她們遇害的過程，也突出了政府的兇殘。

師：閱讀這段文字，說一說你是怎看出執政府的“兇殘”的。

生1：“彈從背部入，斜穿心肺，立仆”從背后開槍，置人于死地，不留活路。并且槍殺的是一群手無寸鐵的青年學生。

生2：“但她還能坐起來，一個士兵在她的頭部猛擊兩棍，于是死掉了。”他們看劉和珍中彈后雖然倒下，沒有死，緊接著用棍子打死了她，劉和珍已經受了重傷，他們還不放過，可見兇殘。

生3：“彈從左肩入，中四槍，其一是手槍，立仆”可見當時的指揮者也參與了屠殺。

師：為什么強調手槍？

生1：士兵用步槍，軍官用手槍。這說明不是軍警誤傷，而是有預謀的。

師：步槍往往是遠距離射擊，而手槍更像是近距離補槍。當時的情景我們不能親見，但是通過魯迅先生的描述，我們可以想象到他們的“兇殘”。再次閱讀這一段文字，看一下這段文字有什么特點？

生1：短句多，標點使用頻繁。

師：這樣的短句使用，表達上有什么特點？

生1：簡潔有力。

師：感情表達上，用這些短句給人的感覺是激動的還是冷靜的？是爆發的還是克制的？

生1：我感覺，魯迅先生雖然對于政府的暴行憤怒，但是還是在壓抑著自己。在這段文字中多運用短句。幾個字，或者一個詞就產生停頓，可以看出情感上的克制和深沉，越是克制，越能感覺到情感的深沉。

生2：魯迅先生對于劉和珍等三位青年遇害的經過寫得特別冷靜。本來血腥的屠殺，用文字表述出來，讓人感覺到的是冰冷。

師：每一位作家都有著自己獨特的語言風格，風格的形成與往往與個人的經歷有著關系。魯迅先生曾經前往日本留學，他最初是跟著藤野先生學習解剖學，所以這段文字就像是手術刀一樣，準確又冰冷，克制冷靜的背后蘊含的是更深的悲情。反動政府炮制的慘象，讓作者目不忍視。面對流言，作者實在是忍無可忍。那么是誰在制造流言？

生（齊）：學者文人。

師：如果我們也給“學者文人”加一個修飾語，你會選用哪一個詞語？

生1：“所謂的學者文人”。

師：加上“所謂的”三個字，表現了魯迅先生怎樣的態度？

生（齊）：諷刺性。

生1：無恥的。

師：“無恥”說明他們沒有廉恥，我覺得還不足以表達魯迅先生對他們的“出離憤怒”之情。

生2：文中有一個詞“下劣”。

師：你解釋一下為什么選用“下劣”這個詞。

生2：下劣既說明他們下流，也說明他們惡劣。劉和珍他們是為國殉難，而一些為政府說話的“學者文人”還抹黑他們，顛倒是非。這種行為就是下流行為，用心也險惡。

師：對于下劣文人的“陰險論調”作者出離憤怒。大家自由誦讀這一段落（第一部分最后一段），體會魯迅先生的悲情。通過誦讀，有沒有發現這一部分語言上的特色？

生1：這一部分語句都比較長。

師：我們抽掉過多的修飾語，大家再讀一下。（課件展示：此后幾個學者文人的論調，使我覺得悲哀。我已經憤怒了。我深味這悲涼;以哀痛顯示于非人間，使他們快意于我的苦痛，就將這作為祭品，奉獻于逝者的靈前。）

生2：抽調修飾語和虛詞之后的句子讀起來平淡了許多，不如原文的情感強烈。

師：魯迅先生看到了政府的兇殘，更憤恨“所謂學者文人”的顛倒黑白。所以在這一部分情感表達上強烈激動。同樣如此強烈的情感表達也出現在了第二部分。作者在這一部分又表達了什么情感？（誦讀第二部分）

生1：對真的猛士的贊揚和對庸人的批判。

師：對于庸人的態度，用“批判”好不好呢？

生2：我覺得用“批判”不好。魯迅先生對政府的行為進行了批判，對庸人的態度沒有那么強烈。

師：我們要看一看庸人有什么特點。

生1：“以時間的流駛來洗滌舊跡”，說明庸人都容易遺忘。

師：對于善于遺忘的人，我們應該怎么做？

生1：提醒。

生2：喚醒。

師：對比這兩個詞語，哪一個更有力，更符合魯迅先生的用意？

生（齊）：喚醒。

師：魯迅先生在他生活的年代，一直致力于對“國民劣根性”的揭露和批判。善于遺忘也是國人的通病，對于善于遺忘的“庸人”，喚醒他們也是魯迅先生寫下此文的目的之一。此文除了批判反動政府，諷刺所謂的學者文人，贊揚真的猛士，喚醒善忘的庸人之外，還有沒有其他的目的？

生1：魯迅先生還對學生請愿表示不贊同。“正如……”“寥寥”。

師：參加請愿的大多是青年學生，他們都滿懷一腔熱血，最終卻慘遭屠殺。魯迅先生借此文也提醒他們不要再作無畏的犧牲了。

4.課堂小結

師：通過本節課的學習，我們認識了一位始終微笑、態度溫和、追求進步，具有反抗精神和責任意識的熱血青年劉和珍。也明白了作者借此文悼念死者，批判兇殘的“政府”，諷刺下劣“文人”，贊揚真的猛士，喚醒善忘庸人，提醒熱血青年。這篇文章也是融敘事、抒情、議論于一爐。通過對語言的賞析品味，我們既體會了魯迅先生冷靜克制的批判，也體會了他激動強烈的憤怒。語言中的邏輯矛盾暗含著魯迅先生內心洶涌的情感矛盾，多處使用了轉折句式，維持著文章字句間隱形的熱度，敘述和議論的語言頗為冷靜，但抒情的地方又熱烈而深沉。所以有一句意思相近的話，反復在文中出現。

生：“我覺得無話可說”“我實在無話可說”……反復也是魯迅先生文章的一大特色。

5.語言訓練

師：通過今天的學習我們也可以試著為劉和珍君擬寫一副挽聯，作為菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。上聯：逝者不朽。

生討論：精神長存。

師：好的，我們選擇這個下聯。我們再把上聯加上幾個字：直面人生的逝者不朽。

生1：正視鮮血的精神長存。

師：這位同學善于在文本中找到靈感，不過這幅對聯中有一個字重復了，換一個。

生2：把“的”換成“之”。

師：這樣就像一幅對聯了，魯迅先生特別擅長用長句，我們再加上一個修飾語，大家再來對。直面慘淡人生的逝者不朽。

生3：正視淋漓鮮血之精神長存。

師：魯迅先生在這篇文章中使用了大量的虛詞，我們再加上一個虛詞。敢于直面慘淡人生的逝者不朽。

生4：能夠正視淋漓鮮血之精神長存。

師：我把上聯再增加一點難度。憶往昔，敢于直面慘淡人生的逝者不朽。

生5：看今朝，能夠正視淋漓鮮血之精神長存。

師：加上一個橫批，大家一起說：

生（齊）：真的猛士。

就讓我們一起來讀一下這幅對聯，表達對那些為實現理想之中國拋頭顱灑熱血的猛士的敬意和懷念。

生（齊）：憶往昔，敢于直面慘淡人生的逝者不朽。看今朝，能夠正視淋漓鮮血之精神長存。

[作者通聯：山東滕州市第一中學]