初中語文課堂教學診斷芻議

王夢霞

教師研究自己的教學，要從對課堂的分析入手，對課堂的分析不僅是經驗上的事，也是技術上的事，而課堂教學診斷就是一個比較專業的教學研究行為。所謂課堂教學診斷，是指對教師教學行為診斷研究的重點反映和集中體現，診斷者運用各種方式對課堂教學行為進行診斷，教師課堂上的自我診斷是課堂教學診斷的靈魂所在。診斷的內容主要是從教師、學生、師生關系三個方面著手，診斷的對象自然是教師自己的課堂。

一、 面向教師的課堂教學診斷

教師是課堂教學的引導者，教師面向自己進行課堂教學的診斷，是首要之舉，而面向教師的課堂教學診斷，本質上就是面向教師自身的教學設計、教學組織、教學引導與教學評價等方面的診斷。以部編版初中語文中的《海燕》這一課的教學為例，教學設計與組織主要體現在對課文的解析上，如可以從讀海燕、品海燕、析海燕、悟海燕四個方面來構建文本的解讀思路，而教學引導與教學評價也可以圍繞這個進行。

進一步講，在對課堂教學組織進行診斷的時候——教學組織是教學設計的行為化過程，因此這個診斷過程實際上是兩位一體的。在引入課堂的時候，筆者借鑒他人的方式，用了這樣的一段語言引入：我愛藍天下的雄鷹，我愛草原上的駿馬，但我更愛疾風驟雨中的海燕……這段語言在起初讀到時，感覺非常有魅力，能夠在心中生成一種豪邁且敢于與困難搏斗的想法，因此感覺適合作為課堂引入。后來在實際引入的過程中，筆者發現效果不像自己所想象的那樣理想，于是筆者就產生了診斷的想法。通過梳理課堂引入過程中的教學情形發現，這樣的設計吻合了教師的期待，但對學生的原有認知基礎研究不透，因為學生無法根據教師的語言形成相應的表象，因而教師預設的引入狀態，并沒有在學生身上出現，因而診斷的結果就是：這樣的語言引入效果是不理想的。

在對課堂教學引導與教學評價進行診斷的時候，筆者結合教學中的一個小環節進行了診斷。這個小環節是讓學生給課文加一個副標題，結果發現學生多從勇敢、革命、勝利等角度用詞，這說明此前的引導是成功的，學生對課文主題的認識是明確的。

二、 面向學生的課堂教學診斷

面向學生的課堂診斷是教學診斷的核心，因為學生是學習的主體，面向學生的教學診斷可以讓教師的教學意圖及教學反思可以更加直接地實現。在面向學生進行教學診斷的時候，筆者注重在學生的思維角度入手，結合學生對相關問題的回答結果進行判斷，收到了比較好的效果。

例如，在“析海燕”這個環節，筆者讓學生結合文中的用詞，談談文中描寫的景物分別象征著哪些力量。學生通過對課文的解讀，并結合合作學習提出了這樣的觀點：課文中提到的風云雷電，應該是象征著當時的政府的黑暗統治;而課文中的暴風雨，應該是象征著推翻沙皇政府黑暗統治前的火熱的革命形勢;至于課文中多次寫到的大海，應當是象征著人民群眾的力量（不少學生知道“人民群眾的汪洋大海”）……

結合學生的這些學習結果，來診斷學生的學習情況，筆者以為可以有這樣的診斷結果：其一，學生能夠通過對課文中文字加工，認識到不同景物各自具有象征意義，這是對語言建構與運用、思維發展與提升的能力的培養，說明學生有了透過文字描述看到作者寫作思想的能力;其二，學生能夠將風云雷電、暴風雨、大海等結合起來理解，說明學生對課文的理解已經具有了初步的深度，這也說明在此前的語文教學中，對于學生的文本解構能力的培養是有效的;其三，學生能夠能夠比較去尋找文章主題，其實本文描寫的是“海燕”，而其象征的無產階級革命先驅，在與其它景物描寫進行對比之后，學生更容易認識到用“英勇無畏”來描述海燕的斗爭品質，確實是非常恰當的。

由此也可以認為，結合學生的學習結果判斷學生的學習過程，并在與學生互動的過程中評價診斷結果的正確性，是課堂教學診斷的基本思路。

三、 面向師生關系的課堂教學診斷

語文課堂上的教學關系反映著師生關系，而師生關系決定了教學關系。對課堂上師生關系的診斷，是一個需要重點努力的方向，其也是課堂診斷的薄弱點。

語文課堂無疑是需要解析的，只有通過對課文的解析，才能讓語文教學具有應有的深度，語文學科核心素養的落地才有可能。只是這樣的一個目標達成，是需要具體的教學研究過程的，面向師生關系去診斷課堂，尤其是結合教師的教學預設與學生的學習過程，并將兩者進行比較，是實現師生關系診斷的重要方式。《海燕》一課的教學中，有很多這樣的機會，例如結合文中的修辭手法，去讓學生讀畫句子并回答，然后與教師預設的答案進行比較，就可以實現本環節的預設目標。

總之，初中語文教學中，課堂教學診斷需要圍繞教師、學生及師生關系，以教學內容為研究對象，以學生的學習過程為研究對象，這樣課堂教學診斷就能夠真正落到實處。

[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“江蘇省初中語文課堂教學診斷的研究”（B-b/2013/02/309，批文號蘇教科規【2013】1號）研究成果]

[作者通聯：江蘇揚州市江都區第三中學]