生活化教學(xué)探究

任芳東

語文知識來自生活，將其與生活相互融合能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其自主參與到教學(xué)活動的，在探究中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，使語文課程貼近生活

隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平有了巨大的提升。但就目前來看，部分初中語文教師所采用的教學(xué)方法較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系極為淺顯，因此導(dǎo)致學(xué)生難以將自己所學(xué)語文知識應(yīng)用于生活之中，如此顯然違背素質(zhì)教育的本意。面對此種情況，教師有必要開展更具色彩的生活化教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的深度成長。

在針對性地開展語文教學(xué)活動的過程中，教師需要善于使用學(xué)生喜聞樂見的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其明確課程教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師所理解的教學(xué)導(dǎo)入通常是為學(xué)生介紹本節(jié)課程所需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而后教師再針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的知識講解。在此種枯燥乏味的語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生往往難以形成對課程學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低。為了解決此種問題，教師有必要執(zhí)行更具特色的課堂導(dǎo)入工作，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融合相應(yīng)的生活化要素，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的開端。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的過程中，教師就可以為學(xué)生先行展示出文章的架構(gòu)，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課程文。在此過程中，學(xué)生通常能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成初步的理解，但是在作者想要表達(dá)的思想情感方面的認(rèn)識尚存有不足之處，鑒于此，教師有必要從情感層面著手，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉妥约旱母赣H在生活中遇到的喜怒哀樂，在進(jìn)行深入探討之后，學(xué)生的情感自然會受到感染，此后教師繼續(xù)講解文章便能有效加深學(xué)生的理解程度。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生融入語文課堂

生活化教學(xué)方式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，而且還能助力學(xué)生的全面成長。在開展生活化語文教學(xué)活動的過程中，教師首先需要選擇合理的生活案例，而后將其與教學(xué)內(nèi)容相互整合。

例如，在教師為學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》文章的過程中，教師就可以將課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩︳斞腹P下的百草園與三味書屋的探究”，先行引導(dǎo)學(xué)生自行思考自己在小時候都在哪些充滿趣味性的地方游玩過，留下了哪些難以忘懷的記憶，而后教師則可以結(jié)合文章中有關(guān)于景物描寫的內(nèi)容來展開提問“作者都從哪些方面著手書寫了百草園的景物，其中描繪的景物都有哪些特點(diǎn)？”將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中產(chǎn)生思考，可以幫助其更為清晰地領(lǐng)會到百草園的魅力所在。

三、教學(xué)作業(yè)生活化，使學(xué)生感悟生活魅力

教學(xué)作業(yè)能夠幫助教師更為清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)。在開展傳統(tǒng)語文教學(xué)活動的過程中，教師為學(xué)生布置的家庭作業(yè)也通常為書面作業(yè)，雖然此種方向大體正確，但是其內(nèi)容較為單一，常常會顯得枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在布置書面練習(xí)作業(yè)的過程中，教師可以針對性地引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，運(yùn)用自己的知識儲備來解決相應(yīng)的問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教師為學(xué)生布置以人物描寫為主的作文的時候，教師就決不能僅僅只是學(xué)生提供題目，而是需要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的親人、朋友或者老師，觀察其神態(tài)外貌以及性格特征，當(dāng)學(xué)生胸有成竹之后才能夠書寫作文，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，更為高效保質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，立足于生活實(shí)際，將生活化元素融合到教學(xué)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生在生活中感知語文知識，應(yīng)用語文知識，這樣的語文教學(xué)活動才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度強(qiáng)化其認(rèn)知能力，為其今后學(xué)習(xí)成長帶來更為客觀的推進(jìn)幫助。

[作者通聯(lián)：甘肅文縣橫丹小學(xué)]