覓路徑 育素養(yǎng)

楊園園

新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵就是可持續(xù)發(fā)展能力，也就是學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生活中具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠根據(jù)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短地實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化提升。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施，教師要把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生面臨著高考的壓力，在這種現(xiàn)實(shí)壓力面前，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更加注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，而忽略了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施存在一定不足。

1.語(yǔ)文課堂注重知識(shí)碎片化講解。碎片化講解語(yǔ)文知識(shí)，這種基礎(chǔ)性的知識(shí)講解教學(xué)形式，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升起不到積極作用。作為高中學(xué)生，已經(jīng)具有良好的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，教師為了沖擊高考，而將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行碎片化解析，學(xué)生難以全面把握語(yǔ)文知識(shí)理論，也就難以綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)形式不夠靈動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富，知識(shí)層面范疇廣闊，很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中，局限于應(yīng)試考試模式，在組織教學(xué)過程中沒有充分立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取的都是固定化的理論知識(shí)分析講解，學(xué)生在這種純理論教學(xué)實(shí)施中，感受不到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不夠理想，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏深入的溝通交流。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其重要的運(yùn)用就是在于溝通。在我們的生活之中，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用是非常廣泛的，日常之中的聽說讀寫都是語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用。但是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，往往是教師唱獨(dú)角戲，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，這種單向的教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。

4.語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文作為一門開放性、包容性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接觸各種形式、不同樣式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是很多教師在組織教學(xué)過程中，都是僅圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僵化呆板，缺乏創(chuàng)新性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

基于新課改培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，必須要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的各個(gè)層面，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要的主動(dòng)意識(shí)，需要學(xué)生自主開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中，要從思想意識(shí)層面，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性去引導(dǎo)他們，推動(dòng)他們積極開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以主動(dòng)參與的態(tài)度提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《我與地壇》，這是一篇文章的節(jié)選，選自史鐵生的散文集《我與地壇》。這是一篇散文，但更是一篇人生經(jīng)歷的總結(jié)，對(duì)于我們當(dāng)代學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展，具有非常深刻的意義。課文沒有驚天動(dòng)地的事件，都是一些平淡的敘述，但是這種平淡之中蘊(yùn)含著人生的哲理，值得學(xué)生進(jìn)行深思。教師在組織教學(xué)過程中，從思想方面引導(dǎo)學(xué)生思考人生，探究人生，探尋人生的意義，尋找自己的人生目標(biāo)，有了人生的思考，他們就會(huì)主動(dòng)去廣泛學(xué)習(xí)，去原著中探尋人生的真諦，激發(fā)他們良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.促進(jìn)文學(xué)作品賞析能力提升。文學(xué)作品賞析，是高中學(xué)生必備的語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。只有看懂文學(xué)作品，研究分析文學(xué)作品，認(rèn)知作品中所蘊(yùn)含的思想意識(shí)，感悟其所融入的深厚情感，才能真正讀懂一篇文章。這種文學(xué)作品賞析能力，也是以后語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，隨著考試改革深入，語(yǔ)文學(xué)科考試閱讀量會(huì)逐步提升，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文賞析能力，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》內(nèi)容，這是一篇紀(jì)念文章，是馬克思的摯友兼戰(zhàn)友恩格斯對(duì)于馬克思的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了全世界人民的沉痛哀悼。這篇課文看起來非常的簡(jiǎn)單，但是其蘊(yùn)含的情感非常深厚，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去研究分析馬克思與恩格斯的友誼，他們的戰(zhàn)斗歷史，他們對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，就能體味到文章的深厚內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)作品賞析能力提升。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文寫作能力。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的，也是最重要的一個(gè)方面。語(yǔ)文寫作能力，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的檢驗(yàn)，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富，形式多樣，在開展寫作過程中，就需要將學(xué)過的內(nèi)容綜合到一起，以自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，傳遞思想意識(shí)和心理情感，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的名片》內(nèi)容，家鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是非常熟悉的。每個(gè)學(xué)生的家鄉(xiāng)都有獨(dú)特的魅力，每個(gè)學(xué)生的眼中家鄉(xiāng)都有最吸引自己的地方，教師課堂組織學(xué)生討論自己的家鄉(xiāng)，讓他們?nèi)ド钊胩骄考亦l(xiāng)的美，尋找家鄉(xiāng)美的獨(dú)特之處，展現(xiàn)家鄉(xiāng)美的特色名片。通過這種討論啟發(fā)的形式，推動(dòng)學(xué)生開展積極的思考分析，拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生將自己討論的內(nèi)容書寫出來，促進(jìn)其寫作能力全面提升。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)綜合性概念，教師在組織教學(xué)過程中，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力方面，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的全面提升，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇淮北中學(xué)]