循環作文：提升中學生寫作品質

包潤熙

一、設計“規則”，支撐學生循環寫作

所謂“循環作文”，是指“小組成員將各自的作文張貼在一本本子之中，然后將這本本子輪流修改”。在循環作文教學中，教師要引導學生設計寫作規則，讓學生在規則的腳印里種花。全體中學生共同參與，分組輪流寫作、修改、完善，從而讓彼此的作文不斷臻于完善。因此，循環寫作的過程就是集聚群體智慧的過程，也是展示個體作文素養的過程。

在循環教學實踐中，筆者首先對學生進行隱性分組，兼顧學生的寫作能力，以便于讓寫作優等生帶動寫作后進生。其次，引導各個小組成員對自己小組作文集的封面、名稱，推薦小組組長，制定小組中循環寫作的規則。再次，引導學生制定小組的口號、格言，評選每一季的寫作能手，等等。通過循環小組規則的設計、制定，讓規則支撐學生的循環寫作。有了循環作文的寫作規則，學生就能有規劃、有目標地進行寫作。比如教學《學會記事》（部編版七上），學生在循環寫作中，不僅對小組成員的作文提出基本要求，如記事清楚，注意時間、地點、人物、事件、詳略要求等，而且要求學生注意傳達情感、分享體驗。此外，組與組之間也要進行循環評價、反饋，從而不僅助推小組成員的共同進步，而且助推全班學生的共同進步。小組循環作文寫作，不僅僅要比寫作速度，更要比寫作質量。如此，在循環寫作中培養學生的團隊精神、取長補短的意識，在學生之間形成作文寫作比學趕超的良好氛圍。

“無規矩無以成方圓，無制度無以建秩序”。“規則”不僅是支撐學生循環寫作的骨架，更是學生展開循環寫作活動的重要保障。在循環寫作教學前，教師就必須引導學生建構一個合理的規則制度，以保障學生的循環寫作。

二、積淀“經驗”，引領學生循環寫作

學生的寫作猶如游泳，必須“在游泳中學習游泳”。也就是說，循環寫作，制度僅僅是外在的，而將循環寫作制度貫徹執行，還在于學生的寫作實踐。通過實踐，積淀學生的寫作經驗。教學中，教師不僅要將教材寫作教學目標落實，而且要進行適度拓展、延伸。只有日積月累，才能有所突破。

通過寫作實踐，樹立學生寫作信心，積累學生寫作素材，提升學生寫作能力。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。初中生循環寫作能力必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進。比如教學《學習仿寫》（部編版八下），筆者在教學中通過引導學生閱讀一些經典篇章，引導學生歸納這些篇章的結構、寫作技巧等。然后，讓學生圍繞一個人、一件事等，進行仿寫。學生根據內容和表達需要，選擇和確定具體的仿寫點。不同的學生有著不同的仿寫視角，不同的寫作視角都能給同伴、給小組成員以積極的啟示。如此，學生的小組團隊之間積極互動。通過團隊互動，學生互幫互促，其寫作能力獲得共同提高。不僅如此，學生在閱讀經典范文時，能積極、主動地從寫作視角展開，不僅關注內容，而且關注形式，不僅關注文章寫了什么，更關注文章是怎樣寫的、文章為什么要這樣寫。如此，將閱讀與寫作融為一體。

積淀學生的寫作經驗，引領學生的循環使用，能激活學生的寫作思維。在循環寫作教學中， 教師應盡可能地鼓勵學生學習自由表達， 激勵學生發揮個性。在循環寫作中，學生圍繞主題進行構思、選材，取他人之長，補己之短。作為教師，要讓學生正視日常所見，專注于生活中的細微之美。

三、多元“評價”，扎實學生循環寫作

當學生的循環作文寫成之后，學生需要的是來自外在的反饋，比如肯定亮點、指出錯誤學生完成作文后， 需要及時地得到來自外界的反饋， 比如肯定亮點、指出錯誤等。循環作文，能讓學生的寫作獲得多元評價。在這種多元評價中，學生才能更為理性地認識自我。作為教師，還可以將學生的優秀作文推薦到省級期刊發表。這樣，就為學生的循環寫作蓄積了可持續性發展動力。

在循環寫作中，每一位學生不僅能看到別人的作文，更能看到自我的作文在這一群體中的寫作樣態。有很多學生，感覺自己的寫的作文的字數太少，感覺到自己的寫作有點馬虎，于是他們越來越認真，不斷提升自我的寫作品質。每一次循環作文，當小組循環作文本發下去時，每一個學生都爭相鑒賞、評價伙伴的作文，每一位學生都爭相修改自我的作文。比如教學《抓住細節》（部編版七下），教材給學生寫作提出的要求是“真實”“典型”“生動”。如何引導學生達到這一寫作要求、標準？筆者在教學中引導學生交流，形成寫作的“深描”的共識，也就是要在寫作過程中對人物、事件、景物等進行細膩刻畫。學生在循環作文中，爭相對一件小事、一個場景、一個風景的片面進行深度描寫。通過循環寫作，原本寫作水平不太好的學生脫穎而出了。學生的寫作興趣越來越濃，寫作欲望增強了，寫作品質提升了，學生逐步從“要我寫”轉向“我要寫”。

多元評價，扎實學生的循環寫作。循環作為為學生搭建了絢麗的舞臺，撐起了學生自由翱翔的天空。學生在循環作文中感受、體驗到自我的本質力量，品嘗著作文寫作的快樂，發揮著獨特的潛質，為學生登上文學殿堂鋪設了階梯。

[作者通聯：江蘇蘇州高新區第一初級中學校]