小學語文教學中快樂識字教學的幾點認識

【摘要】在小學語文的教學中，根據學生活潑好動的特點，教師需要在教學時融入能夠激起學生主動學習的教學元素。對于漢字的教學，教師需要讓學生在識字的過程中感受到漢字的魅力，能夠樂享識字之旅。語文的學習，識字是基礎，是打開整個語文甚至所有學科之門的一把金鑰匙。學生需要在掌握字的基礎上，由所學的字構成詞，然后由詞來成句，最后匯聚成一篇文章。因此，小學語文教師進行教學時，要對識字教學引起重視，采取有效的教學方式讓學生感受到識字的快樂。本文通過對小學語文教學中快樂識字教學策略進行探究，旨在提高漢字教學效率，幫助學生更加容易地掌握生字。

【關鍵詞】小學語文;快樂識字;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0054-02

【本文著錄格式】李曉燕.小學語文教學中快樂識字教學的幾點認識[J].課外語文，2020，19（01）：54-55.

在新課標中，對于語文識字教學，其明確指出小學低年級學生需要認識1600至1800個常用漢字，并且能夠正確拼寫出其中大概一半的量。然而，這對于很多學生來說難度系數很高，尤其是一、二年級的學生。這些學生剛從幼兒園進入小學，開始接觸具有抽象性的文字，在書寫、背誦和理解上會存在很大的問題，同時也加重了學生的學習任務。因此，小學語文教師在進行識字教學的過程中，要結合學生自身實際，根據學生的心理特點，來正確安排自己的教學內容，采用有效且有趣的教學方式使得學生能夠在識字的過程中感受到識字的快樂，提高學生識字的興趣。下面，我將根據自己小學語文教學多年的經驗和相關教學實踐對小學語文教學中快樂識字教學策略作簡要探討。

一、重視識字教學的生活化

生活中處處有學問，只要留心，就會發現真知，換句話說，生活可以被視為一本百科全書。教師在教學時，可以根據教學內容，在生活中提取合適的信息作為教學輔助材料。同時，對于大多數低年級的學生而言，生活化的語言和生活化的教學模式會降低學習的難度系數，使得識字的過程變得稍微簡單和容易。此外，教師可以鼓勵學生從生活中發現漢字，讓漢字以其最本真的形態出現在學生的視線中，以自然的狀態去識別和記憶。留心生活，發現生活中的小細節，能夠明顯增加學生的識字量，強化學生對漢字的認知力度。在快樂識字教學中，教師可以創設“識字”活動，并鼓勵學生積極參加。學生可以就自己在超市、站臺等地方看到的漢字，將漢字出現的場合、頻率簡單進行分類整理，明白不同場合中出現的漢字其本身所具有的屬性和它們本身所具有的特點。識字和生活需要能夠構成有機的聯系，如此使得學生既能夠在生活中學習漢字，又能夠在課堂上得到進一步認知，以提高學生識字的樂趣和效率。

例如在教學《文具的家》一文時，教師可以從文具做起，引導學生思考自己常用的一些東西。并且給學生布置這樣一個任務，讓學生在課后調查自己常用常見的這些物品分別屬于什么。如果在超市中，是屬于食品區，屬于生活區，還是屬于家電區？如此，讓學生在識字的過程中，在頭腦中形成漢字的類屬意識。類屬意識能夠幫助學生在今后進行生字的學習中，自動地對生字進行分門別類的整理，這對學生在詞、句上生字的正確運用會有很大的幫助。而且，像商場這樣的場所，很多漢字會不斷重復出現，價格牌上、收據單上，重復的漢字不停在學生的眼里出現，學生的腦海中也會下意識進行記憶。

二、引入字謎以快樂識字教學，提高學生的想象力

小學低年級的識字教學中，很多學生會出現這樣的學習現象，單個漢字拿出來，學生認識，但是將這個漢字放入到不同的詞匯句子中，學生就會產生不確定感，即學生對于該漢字并未徹底認知，記不住，記不清楚，在記憶的過程中存在疑惑。出現這樣的狀況，很大一部分原因來自于學生錯誤的漢字記憶方法——死記硬背。死記硬背，或許會達到記得快的假象，但是最后終將會導致忘得快的真相。因此，教師在教學時，要注意傳授學生正確的漢字識別記憶之法，總結識字經驗，提高學生漢字的識別記憶能力。對于生字的教學，教師要重視生字的組詞訓練，一字多詞，一字多義。為增加識字的快樂因子，教師可以“猜字謎”的教學方式來幫助學生遠離原來的死背死記，提高學生的想象力，讓學生學會靈活性的漢字識別法。在識字課堂上，字謎的引入能夠減輕教學的嚴肅化，為學生提供一個較為輕松有趣的學習氛圍。字謎教學，可將其歸入游戲化的模式中，而游戲的教學模式，正是低年級學生最樂意接受的一種教學方式。學生能夠在字謎游戲中明顯感受到識字的樂趣，同時，提高自己的思維想象力，以聯想來簡化生字的理解和記憶。此外，字謎識字，其內容豐富，范疇涉及廣，可以實現同一個生字以多種多樣的方式“出場”，從而使得學生能夠在不同的字詞語義中迅速做出反應，正確識別。

例如在講學《小小的船》這一文章時，教師以字謎的形式作為課前導學，活躍課堂氣氛。教師在設計字謎的過程中，可以就該篇課文所學的內容作為字謎背景，像“彎彎的小船像月亮”，以月亮作為謎題的題源，設計出一些與“月亮”相關的謎語，如亙古月亮，讓學生打一字（姓氏）。學生根據自己所知道的信息，把“古”“月”單獨提取出來，即是“胡”。又如月有陰晴圓缺，滿月是圓，半月則是缺。月半時分吃宵夜，就此猜一字（與人的體型有關）。月半時分吃宵夜，會很容易使人發胖，而“月半”，即“月”和“半”，兩者放一起即是“胖”。此外，教師在出謎題時，要事先為學生作相關的講解，介紹規則，適當為學生作提示。提取關鍵字、詞，然后進行拆分、組合，按照謎題給的提示，進行適當推測。

三、注重識字規律分析

在識字教學的過程中，教師要注重帶領學生對漢字進行分析。很多字在形式結構上十分相近相似，對于此，教師要重視其拆分規律的講解，以此來幫助學生區分記憶生字。小學生思維較為發散，但在邏輯方面尚存有缺失。因此，教師必須增強培養學生抽象思維的力度，在日常授課時，對新學的生字進行拆分和重組，讓學生明白其中的拆分、組合之法，領悟到其中所蘊藏的拆分組合定律。通過分析規律的講解，能夠讓學生在學習一個生字的基礎上，進行前后聯系，回憶之前所學，將象形字進行整理，這既是對之前所學的鞏固和再記憶，又是對新學生字的區分類屬，使得學生可以一次性實現多字對比記憶，強化“漢字”知識鏈。

例如在講學《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以擇取課文中的一些生字，讓學生自行進行拆分、重組，研究其形聲字、形近字等等，挖掘其中所藏著的規律。如梅花的“梅”字，楓葉的“楓”字，同為“木”字偏旁，同為“左右結構”。兩者是一種樹的名字，為一植物。在不停地拆分和重組之中，教師可以帶領學生進行規律的總結，字的部首能夠表示“字義”，字的聲旁能夠表示“讀音”。

四、結語

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師要讓學生感覺到識字的快樂，重視教學方法的使用，結合生活實際，讓學生能夠在生活中潛移默化地進行識字記憶。快樂識字教學需要有一定的趣味性，教師可以以猜字謎的形式來增加學生識字的興趣。同時，很多漢字之間總是存在著一定的聯系，教師可以通過帶領學生對漢字進行拆分重組等，幫助學生分析出其中的規律，進行對比記憶。

參考文獻

[1]楊柳，尹世奇.探究趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].中國農村教育，2019（5）.

[2]王玉蘭.小學語文教學創新的實踐思考[J].課程教育研究，2018（4）.

附 ? ?注

本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題（課題名稱：小學語文教學中快樂識字教學策略研究。課題立項號GS【2019】GHB0128）。