從生活中來到生活中去

曹伯忠

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“推進(jìn)普通高中多樣化有特色發(fā)展，高等教育內(nèi)涵或發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，打好教育脫貧攻堅戰(zhàn)，提升民族教育、特殊教育和繼續(xù)教育水平，以教育信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為每個人成長創(chuàng)造條件。”文中強(qiáng)調(diào)要提升特殊教育，為每個人成長創(chuàng)造條件;國家2016年出版了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，可見黨和國家非常重視特殊教育的發(fā)展。

培智學(xué)校的學(xué)生跟普通學(xué)校的學(xué)生不一樣，就算是在培智學(xué)校里同一個班的學(xué)生，每個人的個性特點(diǎn)也不一樣，一人一個樣;如何才能把這些孩子教育好，這就給我們特教老師一個很大的挑戰(zhàn)。下面我談一談自己擔(dān)任幾年特教工作以來的一些看法。

一、研究教材，從生活中取材

數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實。培智學(xué)校的智障學(xué)生大多比較自閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗以不足，我們老師認(rèn)為很好的事例或材料，在他們的眼中完全是陌生的東西，不感興趣，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。陶行之先生曾提出過“生活即教育”的教育思想，闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。陶先生認(rèn)為：“生活不僅是教育的目的，也是教育的方法”。因此，我們所選的教材就要從學(xué)生真真實實的生活中去選，讓生活走進(jìn)我們的教育。我們的生活包括有四大塊：學(xué)校生活、個人生活、家庭生活和社區(qū)生活;因此我們的教材也是要從這四大塊上選材。

我在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時，我?guī)砹艘恍W(xué)生喜歡吃的棒棒糖進(jìn)教室，把這些零食當(dāng)作教具兼獎品。教學(xué)2的減法時，我把韋凱瀧叫到講臺上來，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好的東西總愛和他分享，愿意把自己的東西與他人分享是我們中華民族的美德，曹老師獎勵你兩顆棒棒糖。”接著我向全班同學(xué)說：“希望大家向小韋同學(xué)學(xué)習(xí)這種分享精神。”小韋滿臉笑容，其他同學(xué)眼露羨慕。這時候，我對韋凱瀧說：“今天你拿了兩顆棒棒糖，想和班上的哪位同學(xué)分享呢？"小韋把目光投向平時和他最要好的好友樂樂，跑過去送一顆棒棒糖給樂樂。樂樂高聲地說聲謝謝。然后我問全班同學(xué)：“曹老師剛才獎勵多少顆棒棒糖給小韋？”同學(xué)們異口同聲地說“2顆”，我把2 板書在黑板上，再問：“他送幾顆給樂樂啦？”學(xué)生回答：“1顆”。板書“1”。再問：“現(xiàn)在小韋手里還剩下多少顆糖果？” “1顆”，再板書“1”。最后歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣的一個算式來表示。”將黑板上的2、1、1補(bǔ)充完成“2-1=1”。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合一起，使數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)活動生活化。使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動，從而達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)實踐，到生活中體驗

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，并體驗到數(shù)學(xué)的價值、體會到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的活動情境，讓學(xué)生動手、動口又動腦。在數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生親身經(jīng)歷感性上升為理性過程，完成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生做一做、試一試、練一練體驗一下生活。

采用小步子多循環(huán)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用小步子循環(huán)的多方式對課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識多次再現(xiàn)，反復(fù)鞏固，實現(xiàn)螺旋式上升。在教《我的家人》的比高矮（二）時，這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比高矮的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。在家庭生活環(huán)境中再次讓學(xué)生認(rèn)識高矮的含義，感知物體高矮的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗比較高矮的方法。我請兩位學(xué)生家長站到講臺上并排站立，讓學(xué)生比較高矮。提出：“同學(xué)們，請你們觀察一下，并告訴老師，爺爺和奶奶誰高？誰矮？”引導(dǎo)學(xué)生用眼睛仔細(xì)觀察，并表述：爺爺高，奶奶矮;將字卡按高矮分別交給兩位家長，請學(xué)生表達(dá)比較結(jié)果。接著我請奶奶站在板凳上，向大家提問：“你們看，他們兩人誰高？誰矮？”引導(dǎo)學(xué)生說出這樣不能比較高矮，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)比較高矮時需要注意的是比較的這兩個人或物都要在同一水平面上才能比較。再請爺爺站要地上，奶奶蹲在地上，向大家提問：“爺爺和奶奶他們現(xiàn)在能比較高矮了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答，并再次提問：”為什么不行？”引導(dǎo)學(xué)生說出兩個人都要站直才能比較高矮。最后我出示PPT圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察識圖1：現(xiàn)在老師請大家看一張圖片，請同學(xué)們注意觀察圖片中有什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察并說一說圖片中有什么，再請學(xué)生說出：“衣柜高、床頭柜矮”。接著讓學(xué)生看圖2：我讓學(xué)生觀察并提問：“爺爺和樂樂站在一起，誰高誰矮？”讓學(xué)生先觀察是否滿足比高矮的條件，再進(jìn)行比較，并說出：爺爺高、蘭蘭矮。我模仿蘭蘭說：“爺爺比我高”，請學(xué)生也來說一說，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。用同樣的方法教學(xué)圖3。通過這樣的教學(xué)，要求有語言表達(dá)能力的學(xué)生在比較后能完整的說出誰比誰高，誰比誰矮。語文表達(dá)有困難的學(xué)生可以直接說誰高（矮）或者是由老師來提問，學(xué)生來指出高或矮的那個人或物。通過實物比較再過渡到教材中圖片人或物的比較。引導(dǎo)學(xué)生從直觀具體的思維過程逐步過渡到半抽象的思維過程，提高自己的生活數(shù)學(xué)的處理能力。

三、在數(shù)學(xué)知識中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力

在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字4時，通過使用生活中常見的水果和蔬菜作為素材，引導(dǎo)學(xué)生從具體的水果和蔬菜數(shù)量中抽象出數(shù)字4。利用主題圖提供的情境，讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)各種水果和蔬菜，說一說它們的名稱，再引導(dǎo)學(xué)生逐一點(diǎn)數(shù)，經(jīng)歷從具體事物中抽象出數(shù)的過程。加深學(xué)生對數(shù)的概念的理解。我結(jié)合現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生按數(shù)取物，一方面幫助學(xué)生把抽象的數(shù)字具體化，加深學(xué)生對4的意義的理解;另一方面也可引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生在潛移默化的數(shù)學(xué)生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

總之，在教學(xué)中要注重與生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)就是用來解決身邊的實際問題的。通過我們的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的生活技能和解決生活問題的處理能力，使這些培智孩子將來走入社會能夠過上有質(zhì)量的生活，讓生活走進(jìn)我們的教育，讓教育改變他們的生活。