基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略研究

【摘要】在新課標的要求下，培養學生的核心素養已經成為語文教學的最終目的。加強名著閱讀教學是提升學生語文核心素養的重要途徑之一。因此，在語文教學活動中，教師必須要認識到名著閱讀教學的重要性，并采取積極有效的途徑加強語文閱讀教學。本論文以初中語文名著閱讀教學為研究切入點，對其具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;名著;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0079-02

【本文著錄格式】化彥君.基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略研究[J].課外語文，2020，19（01）：79-80.

一直以來，初中語文課堂教學深受應試教育觀念的影響，教師將知識傳授作為教學的重點和最終目標。伴隨著教育改革的不斷深化，傳統的知識教育模式已經無法滿足現代素質教育的要求。在當前的素質教育時代下，教師在進行初中語文課堂教學的過程中，必須要緊緊圍繞“核心素養”這一關鍵詞，并將提升學生的核心素養作為最終的教學目標。

一、初中語文核心素養內涵

核心素養這一關鍵詞，首次出現在我國教育部所印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中。在《意見》中，核心素養這一關鍵詞被置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎地位。并且在《意見》中，對核心素養一詞進行了明確的解釋：“學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的一種必備品格和關鍵能力。”

可以說，核心素養與未來的教育相適應，也是未來人才培養的根本目標和首要任務。就初中語文這一門課程來說，在核心素養的要求下，教師在進行初中語文課堂教學中，必須要充分借助母語的形式，啟蒙學生的心智，使其對社會形成正確的認識，并從中豐富精神和情感。同時，還要在學生的學習過程中，引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷提升學生的綜合能力。

就初中語文來說，其核心素養主要包括四部分內容。第一，語言的構建和運用。在核心素養要求下，初中語文教學也不再是單純的知識教學，而是要不斷提升學生的語言能力，培養學生的母語情感，進而更好地促進語言構建;第二，思維發展與提升。培養學生的思維能力是初中語文核心素養之一，思維與語言能力之間存在必然的聯系。只有提升學生的思維能力，學生在語文學習中才能借助思維對語文知識進行系統化的學習。同時，在語言知識的構建過程中，又進一步完善了學生的思維模式;第三，審美鑒賞與創造。在初中語文核心素養中，審美鑒賞與創造是其中最為重要的內容，也是提升學科教育的重要方向。第四，文化傳承與理解。在核心素養要求下，教師在進行初中語文教學過程中，必須要引導學生逐步加強文化認同感、歸屬感，自覺擔負起傳承中國文化的重任。

二、初中語文名著導讀閱讀與核心素養提升

在當前素質教育背景下，如何提升學生的語文核心素養已經成為教學的重點。而在初中語文教學中，名著閱讀教學則被視為提升學生核心素養最為重要的方式。

首先，加強初中語文名著閱讀教學，促進學生語言構建和運用。名著作為一種歷經時間檢驗的文學杰作，其有大量的精華值得我們去挖掘和吸收。學生在進行名著閱讀的過程中，最為直觀的收獲就是積累大量的語言材料、語言知識等，并在閱讀的過程中，使其語言能力得到了明顯的提升。長此以往，學生在名著閱讀中，對語言文字的敏感度、感知力就會大大增強，進一步提升了學生的語言構建和運用能力。

其次，加強初中語文名著閱讀教學，有助于促進學生思維層面的發展。學生在名著的閱讀過程中，首先可以從文章語言描述中，獲得文學形象的直覺體驗。同時，伴隨著名著閱讀的不斷深入，學生對文學形象的感知度也會隨之加深，發生改變。而在這一過程中，學生的思維則得到了有效的提升。

再次，加強學生名著閱讀，有助于提升學生的審美能力、創造能力。名著之所以經久不衰，歷經時間考驗，主要是因為名著中蘊含了多種積極向上的情感，例如忠誠、無畏、浪漫等。學生在閱讀的過程中，會被作者所傾注的情感所震動，并使得其心靈受到洗禮。久而久之，在名著情感的引導下，就會使得學生感知到追求成功和幸福的艱難和曲折，體會收獲成果的喜悅、領悟努力拼搏的意義，進而逐漸幫助學生形成正確的審美觀;另一方面，學生在名著閱讀的過程中，還會結合文章中的內容和自身的知識積累，對其進行更加深刻的認識，而這一過程中，則有助于提升學生的創造力。

最后，加強名著閱讀學習，有助于實現文化的傳承。名著是中華文化的精髓和結晶，學生在閱讀的過程中，自然會對中國文化產生認同、歸屬感，并逐漸產生熱愛之情，使其自覺承擔起傳承中國文化的重任。

三、核心素養下的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略

（一）制定名著閱讀教學計劃和教學目標

在核心素養下，教師在培養學生名著閱讀時，一定要制定出明確的閱讀教學計劃和教學目標，進而在具體的名著閱讀教學中，嚴格按照既定的計劃進行。但是名著閱讀教學計劃和教學目標的制定，并非是一個簡單的問題，而是一項系統性的工作。這就要求教師在具體的名著閱讀教學中，應結合學生的實際情況，明確名著閱讀教學目標，并制定出詳細的閱讀教學計劃。例如針對初一的學生，可以推薦其閱讀《朝花夕拾》《西游記》《鏡花緣》《獵人筆記》等。同時，在具體制定名著閱讀教學計劃時，還必須要對其進行細化，使得閱讀教學計劃細化到每周、每天中，并指導學生分層次完成名著閱讀教學計劃。

（二）提高學生名著閱讀技巧，培養學生名著閱讀習慣

有效的名著閱讀技巧是學生進行名著閱讀的基礎。通常情況下，名著閱讀主要有精讀、略讀和速讀三種方式，教師必須指導學生熟練掌握三種閱讀技巧，并在具體的閱讀中，對其進行靈活運用。通常，針對名著的前言、目錄、作者序等進行略讀，而對優秀的章節和情節等，則需要進行精讀。學生在了解到名著內容之后，可采用速讀的方式，帶著問題進行閱讀。同時，教師指導學生在進行名著閱讀的過程中，還必須要指導學生形成良好的閱讀習慣，如培養學生自主閱讀的能力，使得學生在閱讀過程中，可以借助工具書、互聯網等完成資料的查詢，還要在閱讀的過程中養成批注的習慣，并在批注過程中進行思考，以提升學生名著閱讀效果。

（三）開展閱讀展示課，為學生提供分享平臺

正如英國諺語所言：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！奔幢闶轻槍ν黄?，不同的學生在閱讀的過程中，由于其閱讀能力和語文素養上存在一定的差異性，也使得其在具體的閱讀過程中，產生了不同的感受。基于此，教師在開展名著閱讀課程的過程中，必須要為學生提供一個閱讀展示課，給學生提供一個分享名著閱讀感受的平臺，使其更好地與其他學生進行溝通和交流，并引導學生在分享的過程中，針對名著進行討論和交流，進而使得學生在討論的過程中，對名著的內容、人物等進行深入的思考，全面提高名著閱讀的效率。例如在進行《駱駝祥子》閱讀教學過程中，教師就為學生開展了閱讀展示課，要求學生結合文章中的人物形象、故事情節等，對其進行詳細的討論。學生則在展示平臺中，結合自己的認識完成了相應的討論和思考，進而對名著中的人物形象形成了更加全面、深刻的認識。

四、結語

綜上所述，伴隨著教學改革，培養學生的核心素養已經成為初中語文課堂教學的最終目標，而名著閱讀教學則是提升學生語文核心素養的有效途徑。這就要求教師在培養學生核心素養的基礎上，必須要采取有效的措施，全面加強初中語文名著閱讀教學，以達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]朱海燕.基于核心素養下的初中名著閱讀教學的實踐與探索[J].中學生作文指導，2019（6）.

附 ? ?注

本文系2019年平涼市教育科學“十三五”重點課題（課題名稱：基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略的研究。課題立項批準號：[2019]PLG628）部分研究成果。