談散文教學中的情感體會

吳麗艷

不久前去學校調研，連聽了五節統編版八年級上冊朱德的《回憶我的母親》。五節課的課堂觀察，給我很多思考。課堂的主要教學流程如下：

1.初讀課文，分享初讀感受：母親給了你怎樣的印象。

2.再讀全文，深入了解母親形象：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？

3.細讀，批注作者的情感。

五節課，主要教學流程差異不大，只有第三個環節有兩位老師的設計是“找出文中議論性的語句，理解并體會其作用”。從時間上看，“深入了解母親形象”用時均最多，20～33分鐘不等，一節課余下的時間用于閱讀并概括或批注課文后半部分集中議論抒情段，思考表達了作者怎樣的情感。

從課堂上呈現的流程及所用時間來看，五節課的教學目標指向均為兩個：1.通過具體事例感受母親形象;2.細讀課文，體會作者深情。而且以“分析母親形象”為要，體會作者的深情可謂浮皮潦草。因為，課堂上老師滿足于學生淺表層次上的“讀”和“找句子”，而未能“體會”出作者的深情。

《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，朱德同志在其母親逝世之際，懷著悲痛的心情，寫下了這篇感人的回憶性文章。這樣的回憶性散文，是否有必要和小說一樣花大力氣分析人物形象？散文教學中情感體會是否要重點關注？這是我觀課結束之后和老師們一起深入討論的話題。

一、散文中人物形象分析的必要性

配套教參對于本文的“教學建議”是：避免只把本文當作一篇頌揚母愛的文章。因為回憶性散文的主體包括了“我”，教學時應通過具體語句體會作者反復說的“我要感謝母親”的所指，并通過具體語句感受作者對母親的深情。據此，我們是否可以這樣理解：《回憶我的母親》這篇文章的關鍵點，不在文章中所記敘描述的客體——“母親”是個什么形象，而在文章記敘描述的字里行間所傾注的作者的思想感情。

更何況，尤其是回憶性散文里，有很多都有對文中人物的直接評價語句，如本文中的“特別是她勤勞一生”“母親是個好勞動”“可是由于母親的聰明能干”……作為一篇用以教學的文章，在教學設計時，老師必不可少的首先要考慮學生學習本文的起點，《回憶我的母親》中，“母親是個怎樣的形象”，這是初中八年級的學生通過自讀文章就能讀出來的，這個問題并不需要教，尤其更不必“興師動眾”地教。如果一節課致力于并滿足于學生能弄明白“母親是個怎樣的形象”，恐怕這40分鐘的教學，學生在這篇散文教學前與教學后并無“長進”。成就優秀的語文課堂，找到合適的學生發展區非常關鍵。

其實無論是統編教材還是以往的各種版本教材，選文都是散文居多，而無論寫人、寫景、抒情、狀物，哪種散文都無不是在抒發作者主觀的喜怒哀樂，即便是議論，也多是因為作者自己的境遇而生感慨。由此，寫人的散文，分析感受人物形象的過程如果有，也應是學生基于這一課的學習從起點走到終點的一個臺階而已，只是一個過渡，是為了達成更高的學習目標，它本身并非最終目標。所以前面提到的五節課中老師不惜花大力氣致力于這個教學點的學習，談不上合理。而且隨著聽類似課次數的增多，我越來越感到這個問題存在的普遍，有必要探討這一問題。

二、教學要有文體意識

談一篇課文的教學，文體是個非常重要的因素。文體不同，其作者的寫作目的也就不同。小說的中心任務是塑造人物形象，如魯迅的《故鄉》，要引導學生進行多元閱讀，多角度地聚焦分析人物形象，如聯系情節、抓住細節、關注景物等，這是小說閱讀教學的主要環節，借此提高學生對文學作品閱讀鑒賞的能力。

而散文中的人物形象分析，絕不能和小說混淆，更不能等同起來。散文是最自由、最個性化的一種文體。作者之所以要寫散文，都是要表達特定情境下自己的一己之思，一己之感。所以，我們讀散文，也應該以己之心體貼作者之心。教學時，不要側重認識“這個人”它具有怎樣的品質，而要引導學生通過對這個人的敘述描寫，抓住作者“那時”的心情，力求還原體會。

散文教學中，老師們的關注點往往有偏差，更多的去關注作者借以表達情感的“那個人”“那個物”或“那個景”本身。于是，朱德對母親的贊頌、史鐵生對母親的懷念，都被師生解讀成了對所有母親的贊美，尤其有的課開頭還要以唱閻維文的歌曲《母親》開始，課的結尾以老師的激情號召贊頌母親結束。于是，朱自清的《背影》，也僅僅看到了父愛;楊絳的《老王》也僅僅關注“弱者”的善良……“這一篇”不存在了，走到了課文之外，離文本很遠。

此類教學誤區，細究起來，都是因為對文體思考不深入導致的。因此語文教學需要有文體意識。

三、重視對散文情感的體會

孫紹振這樣說過，我們的中學語文教學最大的弱點，往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。散文教學更是如此。散文是要展示作者的情感世界的，對散文情感的體會和把握，是散文教學的重中之重。

然而散文的情感一般都藏在文字的深處，這樣就又容易成為學生理解上的難點。那么怎么樣才能“讀懂作者在特殊語境中的心靈”呢？

像《回憶我的母親》，語言平實，質樸無華。文中沒有過多的抒情與描寫，但在平靜而不動聲色的敘述中流露出一種真摯而深沉的愛和懷念之情。不過初中生一般喜歡詞語華麗的文章，不很理解質樸、平淡中蘊含真情的文風的長處，往往會忽略這種語言風格所傳遞出來的真摯的情感。所以文中很多具體語句都需要教學中引導學生細讀，如“母親年老了，但他永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”等，就可以讓學生通過聯系上下文、關鍵詞語等理解文本深意，尤其是可以拓展讀一讀與統編教材相配套的“語文主題學習”系列圖書中的豐富課程資源，來幫助理解作者家庭背景。從而讀出“我”因參加革命，不能在母親身邊侍奉和“子欲養而親不待”的深深遺憾以及對母親的深深思念與感恩之情，進而也讓學生認識到本文這種語言風格與母親——一位普普通通、沒有半點矯揉造作的質樸是一致的;與當時作者在母親逝世之時沉痛而真摯的心情是吻合的。從而知道，語言樸素，因為他真誠。對于文章而言，真摯的情感是最打動人心的力量。

總之，散文教學，其教學著眼點是要引導學生去認識和理解“這一篇”作者的所見所聞，在細讀文本中體味作者“這一篇”精準的言語表達，進而體會其中蘊含的情感，在此過程中，分享作者豐富細膩而又獨特的人生體驗，觀照自我。若不顧這些，只看到散文中所涉及的“人”“物”“景”，那么學生散文學習的意義無異于買櫝還珠。