“學歷” 讓學習真實發生

葛曉華

這里的“學歷”，不是平時人們所理解的文憑學歷，而是學生借助“學歷案”在課堂上經歷的學習過程。“學歷案”則是教師事先為學生設計的，讓學生經歷真學習的完整學習過程的方案。

課改以來，專家們一直在呼吁教師要把學習的時間還給學生，把學習的權利還給學生，要突出學生的主體地位。那么，如何突出學生的主體地位，讓每位同學的學習真實發生呢？近三年來，借助“學歷案”促進課堂教學轉型，深切感受到只有“學歷”才能讓每位學生的學習真實地發生。

一、“學歷”進程可觀察

在執教教研公開課《誡子書》時，為達成“疏通文意，讀準停頓”的學習目標，我設計了讓學生經歷五個小梯度自主閱讀課文的活動：

1.請大聲朗讀一遍課文，用紅色筆標畫出自己不認識的生字、詞、句，并抄寫在下面空白處。

2.一邊默讀課文，一邊仔細閱讀注釋，字斟句酌地理解每一個詞、句的含義。如果還有字音和詞、句方面疑難問題，就立即查找工具書或請教同學、老師，要快速解決自己的疑惑，并把答案記錄在下面空白處。

3.與鄰近學習進程一致的同學合作，逐句口頭翻譯課文，如有句意理解上的分歧，抓緊時間請教身邊的聽課老師。

4.在課文中用“/”劃分每一句的朗讀停頓，然后交給你身邊的聽課老師。再按你標畫的節奏給老師朗讀一遍課文，遵聽老師的指導。

5.為下面已去掉標點的原文加上恰當的標點，然后放聲朗讀一遍并修正。再對照課文判改，分析自己標點符號加注錯誤的原因，說給身邊的老師聽。

以上這五個梯度的閱讀過程是遞進式的，前一梯度的朗讀是下一個梯度朗讀的基礎，是環環相扣的關系。每位學生按著學歷案上的任務指令，按著自己的進度拾級而讀并做相關的記錄，即按自己的學習進程經歷自己獨有的學習過程。這樣每位同學都可以經過努力摘到自己的“桃子”，也可經歷“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的過程。教師在巡視中發現基礎好的學生進程會快一些，基礎弱的學生進度要慢一些。同時，還會發現一些不同的“紅色筆標畫”“ 答案記錄”“朗讀停頓”。對于個別學生的問題，教師與學生隨機面對面糾正或講解，而一些共性的問題需要教師在大多數同學都完成進度的情況下，組織全班同學集中討論解決。比如：“夫君子之行”的“夫”的讀音，課下注釋已經作了“夫”的音和義的注解，但大多數同學還在讀fū。當大多數同學都完成第二梯度任務時，組織全班同學集中討論“夫”的讀音出錯的原因。學生們自己總結出讀錯的原因是慣性定勢作怪，已經看見注釋中讀fú，結果還是讀fū;沒有仔細閱讀注釋，混同為“丈夫”的“夫”。學生由此認識到閱讀時克服思維定勢很必要，仔細閱讀注釋很重要，文言文閱讀中字字落實理解很關鍵，尤其是要求真務實，隨文釋義，因義正音，切不可慣性地想當然。

二、“學歷”過程可評價

學歷案中的每一個學習任務中都嵌入相應的評價任務。如上面的“為去掉標點的原文加上恰當的標點”，就是對前四個任務完成情況的評價。這其中有學生的自評，自己加完標點符號，通過朗讀修正一遍是自評，對照課文再判改并探求出錯的原因時也是對文句的再理解，判改后填寫自評量表更加強自省與自律。（量表中包括五個得分項：第一項是用時得分項，時間在一分鐘之內得5分，二分鐘之內得3分，三分鐘之內得1分，超出三分鐘不得分;第二項是標點得分項，每對一處句號或嘆號得2分，每對一處逗號得1分;第三項是書寫規范得分項，逗號、句號、嘆號書寫規范，每對一處加1分;第四項是糾錯歸因得分項，有改正，無歸因得1分，有改正，歸因正確，一處加1分;第五項是獎勵加分項，在一分鐘之內所加的標點完全正確，且書寫全部規范，加5分。）這些又是評價任務中的評價。這利于學生自評，更利于自主學習過程的督促與引導、評價。

在巡視中發現有大部分學生在“才須學也”后面錯加了句號，在“非志無以成學”后面錯加了逗號，究其原因是沒有理清“靜”“學”“才”“志”的關系，沒有理解“淫漫則不能勵精，險躁則不能治性”是從反面論述不“靜”，即“淫慢”和“險躁”的害處，實際上還是彰顯“靜”的價值。由學生誤加標點而進行歸隱探究，學生從中悟到閱讀方法是閱讀文言文要理解每一句話的含義，理清句與句之間的關系。

在觀察學生自主學習的過程中，有兩次集中叫停都是教師發現比較重要的共性的涉及到學習態度和學習方法方面的問題，是必須糾正和固化的問題。其中不僅只是提供正確答案，而是以評代講，把學習中的失誤變為學習的資源，是學生自己經過再閱讀再理解達到正確的同時，端正學習態度，養成良好習慣，獲得有效閱讀的方法。是以學定教，以評促學，這樣的學習效果是教師以往的串講、通譯與學法灌輸所無法企及的。

三、“學歷”過后可回顧

學歷案是立足于學科素養從期望“學生學會什么”出發，逆向設計出“學生何以學會”的過程，是為學生提供得以學會的清晰路徑。核心素養是學生自己在經歷學習與反思的過程中悟出來的，絕不是教師直接教出來的。以教授為主的課堂，教師講，學生聽，學生所收獲的是記住的或記在筆記上的知識點，記住了概念，也不一定真正地理解;記在筆記上的也不必要再回頭翻看，因為書本上都有，且專注于記筆記，卻疏于思考，亦來不及理解。而借助于學歷案能夠經歷真學習的完整過程，在學歷案上完完整整地記錄了每位學生自己的思維軌跡。

經歷的最后一個環節是學后反思，旨在引導學生在反思中鞏固，在反思中總結，在反思中提升與創新。學生經歷了“文”閱讀理解之后，再經過反思，悟得文中之“道”，悟到讀之良策妙招。因為真實經歷、真實理解與感受，所以學生的反思很具體——結合自己的生活實際談到了對“靜”“學”“才”“志”四者之間關系的理解，總結了“咬文嚼字”準確理解文本的方法，總結出“理文脈”文言文背誦的方法，總結了“告誡”他人入情入理的章法……學生在反思中又學會了反思——反思是聯系學生自己的親身經歷，從“誡”中獲得啟發和教誨，從讀中悟到文言文的讀法。

一課學后，借助學歷案可以及時回顧與反思;一個單元學后，亦可以借助學歷案回顧學過的知識點，經歷過的學習活動、完成的學習任務，對其中的重點知識進行復習鞏固，對經歷中的不足之處及時查缺補漏、改進、熟練、提升。一學期、一學段結束后，過往的學歷案便成了記錄每位同學自己學習經歷的真實檔案。這將更有助于學生管理自己的學習。每位同學都可以隨時回顧自己的學習檔案，從中清楚自己都學了什么，學得怎么樣，從中明白自己要補齊的短板有哪些。于是就有了自己復習強化的靶向目標，對著目標去鉆研實踐，就會遠離茫茫題海，減輕不必要的機械重復訓練的負擔，在靶向訓練與強化中，每一位同學的學習將再一次真實地發生。

學習是在做一件完整的事，學歷案教學就是把每位同學的學習過程變成屬于他自己的按預訂方案做一件完整事的過程。這經歷的過程便是每一位同學學習真實發生的過程。在這一真實發生的過程中，學生各顯神通，你“輕攏”、我“慢捻”，他卻“抹復挑”，“ 大弦”可以“嘈嘈”，“小弦”可以“切切”，“嘈嘈切切錯雜彈”，而非傳統的“滿堂灌”“一刀切”和“齊步走”，最終發生的是“大珠小珠落玉盤”。學歷案學習是事前有預設，預中立;事中有經歷，歷中有體驗;事后有反思，學生在反思中學會而且會學，也即學會學習，學會做事，且逐漸養成學后反思、事后反思的良好習慣。