以螞蟻之眼聚焦課堂

谷香玲

2019年8月16日我有幸作了一節公開展示課。我準備的是小學英語四年級上冊第二單元"Unit2 My schoolbag B Let's talk"部分。本次公開課與以往不同的是，觀課教師需要坐到孩子們中間，以螞蟻之眼對焦學生進行全程觀察，并記錄下相關細節。一個班三十幾名學生，再加上十幾位老師的“入駐”，教室有限的空間被填得滿滿當當，就連教室的后面也站了數十名的觀課老師。面對這樣的場面，不光是孩子們，我也難免有點拘謹和不安。于是，在上課之前，我讓孩子們向身旁的觀察員老師們打招呼問好，Leonard J.? ?Waks教授的加入讓孩子們尤為驚奇，因為他們沒有見過外國人，更別說面對面地打招呼問好了。由于好奇，孩子們主動與教授打招呼，并用英語介紹自己，有的孩子還主動伸出了他們的小手。于是師生之間的陌生感和距離感就在這樣輕聲地交談和肢體接觸中被逐漸打消。我的課也在一個比較安全、安定的環境中開始了。

這個班是三年級的小學生，他們剛剛接觸英語一年，對英語有比較濃厚的興趣，于是，根據小學生好奇、好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等生理和心理特點，我設計了符合他們心理特點的教學方法。

在教學的過程中，我給學生不斷地創設各種真實的場景，促使學生在擬真的環境中理解語言、學習語言并運用語言。比如，預熱環節與學生共唱"Colour song"之后，利用真實情景詢問孩子們喜歡的顏色，利用書包學習用具的顏色引出本課主句型"What colour is it？"在這節課上，我還利用同伴合作的學習方法，使學生在與同伴傾聽、互助、合作、探究的過程中完成學習內容。當進行同伴合作時，課堂上出現了尤為精彩的一幕，我讓學生合作進行練習挑戰表演對話時，坐在Leonard J. Waks教授身旁的一組同學竟然主動與教授開啟了對話，孩子們認真地提問，教授很配合地與孩子們合作，他竟然拿出自己的背包與同學們一起表演。當我讓孩子們停下練習進行展示時，教授還在與孩子們認真地對答。其他孩子立刻注意到這一幕，不約而同地靜下來，一起注視著他們，認真地看著他們表演。眼里流露出驚奇與羨慕。

觀摩課之后，緊接著是評課環節。有觀察員指出，他觀察的那組同學，其中一名同學對本課的主句型"What colour is it？"發音不準。另外一位觀察員也反應他觀察的一名同學對這個句子的讀音存在問題，老師沒有發現學生存在的困難，他們也沒有向老師確認正確的讀音。觀察員在作最后陳述的時候說，難道我們就讓孩子們帶著錯誤的句子回家嗎？這句話深深刺痛著我的心。

其實靜靜博士早已指出了問題產生的原因：學習共同體的課堂就是關注每個孩子的學習狀態，我們要通過他們的眼神、表情，聽他們與同伴的交流，關注他們是否投入、是否在思考、是否在傾聽。通過孩子外在的表現，我們學會去觀察他們內在變化的發生。課堂上這些學生可能沒有認真傾聽，導致他們沒有明白句型的正確讀音。而作為老師，我也沒有關注到他們存在的問題，我只關心了知識點的落實和教學進度，忽略了學生實際的接受能力和是否掌握了這些知識的情況。

面對這一問題的出現，張雯老師也給我提出了中肯的意見，她說，本課句型"What colour is it？"與"What's in it？"句型前面及其相似，所以大家就會把"What colour "讀成"What's colour"。面對相似的句型時，我們可以設置一個相關的chant來強化和對比區分，利用chant，孩子們可以更好地來區分記憶。

另一組觀察員也匯報了他們課堂上觀察的情況：在Group work時段，教師的指令不明確，導致部分學生完成任務時不順利。此時葉建軍老師也為我提出了修改方案。他說，教師在布置任務時可以通過video的形式將要求展現，也可以通過step演示的方式來解決。

最后，葉建軍老師向我提出了更細致全面的指導，也為我在今后的教學中提出了更有效的意見與建議。他說：首先，在進行課堂設計時，我們一定要注意語篇的二度開發與重構。在單元備課的基礎上，科學地利用教材，整合教材，設計符合單元主題的話題。將教材的文本轉換成為教學的文本。其次，要注意語境的創設，根據話題創設出與我們生活實際相符的語境。第三，要注意話題相關的知識點，在學習新的語言知識時，我們一定要注意它的音義形。這些知識點在學習時一定是語境、語篇帶動詞句的學習。

聽到這些我感覺很震撼。有了觀察員們的細致觀察與匯報，我看見了自己課堂上存在的各種不足。但在面對這些不足與迷惑時我不再迷茫，我也有了些許的想法。有了專家老師們的引領與指導，我更進一步了解了共同體的課堂。靜靜博士說過：學習共同體是誰實踐，誰有收獲。誰學習，誰有成長。我感覺對于我來說，學習共同體的學習和實踐之后那份收獲是滿滿的。