觀課教師的四個求“真”

侯艷杰

小時候每每村子里有來放電影的，我總是喜歡繞到大銀幕的背后，想要尋找一些銀幕背后的事物，想要知道銀幕后面的真相是什么。現在學共體的課堂中，觀課老師們就在做這樣的事，就在探尋看到的現象背后的真相到底是什么。三天理論與實踐相結合的培訓，除了帶給我頭腦風暴和精神洗禮外，還讓我在觀課方面有幾點收獲，觀課老師需要做到觀得真、記得真、研得真，方能做得真。

☆第一，真誠地去觀察

歲月除了給人一些經歷外，更多的是給人一個堅硬的外殼，即使面對孩子也并沒有完全收起這個外殼，所以很多老師即使坐在了孩子身邊，但心離孩子卻很遠，只是為了觀察而觀察，每節研究課都留有很多照片，老師們可以仔細地觀察一下這些照片，你一定會發現其實我們離孩子很遠。黃老師在培訓的時候說道，課堂中很難拍到一張好照片，是因為照片中的我們沒有真誠地去觀察孩子，觀察他的交流、展示。

2019年9月17日下午在經棚一中觀摩了一節語文課——《奇妙的對聯》，班級共計9個小組，51名學生，當天聽課的教師有60多位，學生中間沒有任何空隙，每位同學身邊都有2到3位老師，但學生們整體狀態還不錯，我坐在小郭同學旁邊，他們是班級的二組，6名男同學，小郭同學眼神很堅定，但不太善于言談和交流。當開課后，老師說同學們和你身邊的老師打聲招呼時，他輕輕地把臉轉向了他的同學，避開和我打招呼，我稍低了一下頭看向他，他并沒有看我，我想他應該是不太喜歡這樣的聽課方式，很排斥我坐在他身邊，所以我把包、手機、衣服都輕輕地放在了椅子下面，只在膝蓋上留了一個日記本和一支筆，那會兒我連呼吸都放得很輕，我想讓他感覺不到我的存在。正式上課了，老師要求畫思維導圖，這應該是預習單上的題，他們組已經完成了，小何同學拿出了已經完成的思維導圖，他們六個人都沒有說話，只是用眼神交流了一下，看來對于如何展示、誰去展示、具體內容他們幾個已經分工了。展示時，老師叫了一組、三組、五組、七組和九組的同學，每組同學展示時，小郭同學只是抬頭看一下誰去展示了，然后就不再看展示的同學，而是轉過頭來看自己組的思維導圖。那會兒我想他應該是一名聽課習慣不太好的學生，是一名學困生，雖然張華教授說不能隨意給學生貼標簽，但我心里還是忍不住那么想了一下。這是我觀完課后回到家里寫的一段，三天后，當我拿起筆來想要繼續寫的時候，突然發現腦子是空的，接下來發生的課堂故事沒有了，我翻開觀課記錄，只是在某個不起眼的地方寫了一句：原來他并不是學困生，其他的我依然沒有回憶起來，不是忘記了，而是我沒有真誠地去觀察，沒有帶著思想和想法去觀課，學生發生的關鍵事件沒有在我大腦里留下痕跡。

☆第二，真實地去記錄

“記錄”的意思是把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。我們觀課的目的是通過觀察學生的學反映教師對文本的解讀、對學科本質的把握、課程的整合、核心目標的定位、挑戰性問題的設計等是否準確、是否符合學生的認知、是否關注到全體、學習是否真實發生、是否培養了學生的高階思維，只有做真實的記錄，我們給老師反饋出來的問題才是真實的，才能利于老師修改，老師也才能進步。

本次培訓領航校的老師不多，所以領航校的校長很想讓我們把新的理念帶到學校去，和老師們一起研討、交流，幫助老師們成長。工作室活動結束后，我們就深入到領航校的課堂。我觀了一節初一的數學課——《有理數的加法》，授課教師是一名剛剛入職一年的新教師，上課開始，我坐在了一位小姑娘旁邊，她叫文煜，圓圓的小臉還有點兒嬰兒肥，她很自信，并沒有因為我坐在了旁邊而緊張。上課開始，老師要求從組內準備好的五張卡片中任意取兩張，你能得到哪些加法算式。活動開始，文煜同學和小同桌轉過身來和同組的小朋友一起擺了三組，然后就轉過來寫在導學單上一句話：0加任何數都等于任何數。在探究同號相加時，導學單上是這樣設計的：一個物體向左右方向運動，規定向右為正，先向右運動5m，記作————，再向右運動3m，記作————，兩次物體一共向右運動了多少米？用算式表示———————;先向左運動5m，記作————，再向左運動3m，記作————，兩次物體一共向左運動了多少米？用算式表示————————;結論———————。文煜同學數都填對了，最后一個要求寫結論，她是這樣寫的：“問題是一共運動多少米？要用絕對值相加，最后得到的數為正。”接著有其他小組展示時結論和她總結的不一樣，她擦了自己的答案，工工整整地寫上：同號相加，用絕對值相加，等于結果;接著開始探究異號相加，導學單上關于正負、計算，文煜同學一點兒問題沒有，最后還是有一個空需要填結論，這次她猶豫了一會兒，轉過頭求助了同組的另一名同學，然后也是工工整整地寫上了答案，而且還得到了去前面展示的機會，整個過程她都很投入。最后是加法法則的結論總結，當老師提出總結有理數加法的法則時，她轉了一下筆，連續抬了三次頭看老師有沒有在黑板上寫下這三條法則，可惜老師沒寫，然后她開始動筆，先寫下了0加任何數都等于任何數，后面什么也沒寫，這時老師開始板書，但只記錄了關鍵字，所以文煜小同學這個總結就擱置了。她第一次沒寫上，我覺得應該是她總結的不到位，她對自己要求很嚴格，答案一定要標準;她第二次沒寫上，我覺得她是怕再寫錯了，為了保險起見，她求助了;她第三次沒寫上，我覺得她應該是每次都依賴老師習慣了，等著老師總結好了，她抄到導學單上。記得黃老師在培訓時提到了，我們的觀察報告要有理有據，不能憑主觀去判斷，所以下課后我沒有馬上離開，我和文煜進行了簡短的交談，你喜歡數學課嗎？挺喜歡的，沒比我們小學難多少（她還挺健談）。那你第一次結論為什么擦掉？我覺得我寫的有點兒啰嗦，那第二次的結論為什么要和小伙伴商量呢，我覺得你可以寫出來的，我知道意思，但我不知道怎么寫才正確。那現在你能說嗎？她笑了一下，還是不太會，但我都會算（這節課后面的運算她得了滿分）。看來我以為的并不是事實的真相，真相是她不會總結結論的方法。如果她習得了這個方法，她這節課的收獲將不再是簡單的數的加減運算。

☆第三，真摯地去研討

課堂觀察的意義就在于發現問題、分享智慧、走向彼岸，分析不出問題、發現不了問題就永遠解決不了問題。三天的課例研討中，給所有老師印象最深的要數學共體研究院的談揚院長，他對所有學科文本的解讀、學科本質的把握、挑戰性問題的設置讓所有人敬佩。當然我們老師的表現也非常好，教研中心姜麗麗老師在觀課時充分利用了時間軸與關鍵事件相對應的辦法，探尋背后的原因。在谷玉娟老師執教的《藤野先生》這節課的課后研討中，我們組就是以姜麗麗的時間軸為線索匯總了所有人觀察到的現象，發現問題并分析了原因，然后做了分享。

下午2點30分老師下達第一個任務：在學習單上找到自己喜歡的問題讀文本解決1到2個（學習單上一共8個問題），先獨立完成然后組內交流。任務下達后，同學們開始選問題，讀文本，解決問題。下午2點50分組內交流開始，劉宇解決的是2、3、8三道問題，高浚博解決的是2、4、5、7四道問題，孫禹基本每個問題下面都寫了一點兒，另一位同學就完成了問題1，組內交流時只是依次念了自己解決的問題的答案，然后交流就停止了，時間是下午2點53分。下午3點08分全班分享結束，在老師的引導下有了一個焦點問題：“他為什么感到不安？”學生圍繞這個問題展開了討論，從個人到社會背景層面都做了分析。下午3點18分，新的聚焦問題也是核心問題被引了出來：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。”通過學生討論、交流，問題解決。下午3點33分下課。我們研討時也聚焦了一個現象：這個小組為什么只交流了3分鐘？因為他們有交流的欲望卻沒有共同交流的任務，所以各說各的就算是交流了，這是問題不聚焦的結果，這個研討對執教者谷玉娟老師可以說是一語驚醒夢中人，她立刻修改了學習單，由8個問題變為1個問題，并在另一個班上了研究課，非常成功，通過解決一個核心問題也懂得了其他問題。一個真實的分享源于真實的觀察和記錄。

☆第四，真正地去實踐

培訓時間是短暫的，實踐之路是漫長的，先進的理念通過實踐方能內化，反復的實踐方能讓理念扎根。本次培訓結束后很多老師都在自己的課堂開始實踐，有的老師坐在自己班孩子的身邊觀察他的學習歷程，發現這個孩子不是他以前“定義”的調皮的孩子，而是很有想法、思維也很敏捷的“新”學生。有的老師上研究課，雖然在課后反思時出現了這樣那樣的問題，但是執教老師卻很興奮，因為他發現了自己課堂的變化，孩子們帶給他的驚喜遠遠超過了那些問題，教師只有教得真實，學生才能學得真實。

我們跳出了聽課的傳統束縛，讓我們觀的每一堂課都能對老師有幫助，對學生的發展起到點滴作用，我們只是找到了一條前人披荊斬棘開出的道路，在這條路上我們要做的一定還有很多。