基于應用型本科的《工程項目管理》課程教學改革探究

暢寧寧

摘? 要：《工程項目管理》作為工程管理的核心專業課程具有較強的實踐性和綜合性，對培養滿足“新型工業化、中國建造”需要的應用型人才發揮重要作用。本文在分析課程現狀的基礎上，結合應用型人才培養目標及社會行業需求從豐富教學內容、反向設計教學過程、以學生為中心創新教學方法、建立全面課程評價體系四個方面進行教學改革探究。旨在形成以培養能力為目標、以教授知識為核心、以提高素質為關鍵的教學模式。

關鍵詞：工程項目管理;應用型本科;教學改革

基金項目：2018年福建省本科高校教育教學改革研究項目“基于結構設計競賽的學生創新能力培養探索”（編號：FBJG20180300）。

《工程項目管理》是一門集管理、經濟、技術于一體，具有明顯跨學科性、綜合性和實踐性的專業核心課程，在培養“寬口徑、大土木”的應用型人才中發揮重要作用。隨著大型、復雜、國際化項目的增多，“新型工業化、中國建造”的提出，擁有扎實理論基礎、具備一定創新能力和較高綜合素質的綜合應用型人才成為行業所需;我國教育部提出的“卓越工程師培養計劃”目的在于培養“精通法規、技術和經濟，善于管理”，“知識面廣、能力強、素質高”，能應對復雜工作環境的高質量工程技術人員，意味著高等教育向應用型轉變;企業和社會對本課程均提出更高的要求。因此，應重視《工程項目管理》課程的教學設計，探索以培養能力為目標、以教授知識為核心、以提高素質為關鍵的教學模式。

一、課程現狀分析

（一）課程綜合性強，教學內容選擇欠妥

《工程項目管理》是在學習《工程經濟學》、《建筑法規》、《土木工程施工》、《管理學》、《建筑工程計量與計價》等課程的基礎上開設的一門專業核心課。通過綜合應用相關課程知識使學生建立工程項目管理知識體系，掌握基本管理程序、方法、規范，具備解決實際項目管理問題的能力。然而，在實際教學過程中授課內容重復、學科之間的知識難度深度交叉銜接把握不當;因此應重視教學內容的選擇，通過教師之間的溝通協調，結合最新規范條文、科研成果及執業資格考試重點，重構知識體系、形成課程單元。

（二）課程實踐性強，教學設計重理輕實

鮮明的應用實踐性意味著本課程應以“項目管理”為重點，掌握理論知識是基礎、運用知識解決實際問題是目的;在長期的“應試化教育”影響下理論與實踐脫軌，形成重理論輕實踐的狀態，實踐環節走馬觀花、形同虛設，有些高校由于課時、經費等原因刪除實踐環節，實踐教學的真正作用未能全面發揮，課程的培養目標難以實現。

（三）教學方法陳舊，授課效果不佳

本課程理論、概念、規范、方法較多，公式推導、計算較少，實踐性較強，對于缺乏工程實踐經驗的學生來講略顯枯燥乏味;目前的教學方法仍以教師為主導，多媒體與板書結合“一站到底”式理論講解居多，引導互動環節效果較差;被動接受知識模式使其學習主動性逐漸喪失，自主探索、創新實踐能力被限制;整體教學質量不高。

（四）考核方式單一，課程評價不全面

傳統的考核方式片面地以期末試卷成績為主，平時成績依據卷面成績給定，過程考核被忽略、綜合素質與創新實踐能力評價缺失;教學效果、學習效果均無法得到全面、系統的檢驗;課程評價未起到真正的激勵、檢驗、評價作用，也使學生養成課堂偷懶、考前突擊、蒙混過關的不良習慣。

二、教學改革探究

通過對《工程項目管理》課程現狀分析，結合新時代對工程類人才的要求、應用型人才培養目標，筆者從以下幾方面對該課程進行教學改革探究，旨在提高教學質量，為培養適應新型工業化發展需要的多元化應用型人才奠定基礎。

（一）重構知識體系，豐富教學內容

教材一經出版即成過去式，知識處于不斷更新狀態，教師不應拘泥于教材，教學并不等于教書、教教材。教師應以職業崗位的實際需求為導向、以學生已有知識和能力為基礎、兼顧其他相關學科的授課情況、結合最新政策規范和學科前沿理論，選擇教學內容、確定重難點;本課程與注冊建造師、造價工程師等執業資格考試的知識體系關聯性較大，所以可依據此類考試的范圍和考核重難點設置教學內容，實現教學與行業的對接、也可提高學生的學習興趣;同時，還應注重實踐環節教學內容的選擇，將具有代表性的典型案例、背景知識、實際工作內容和任務引入課堂，豐富課堂內容、改善學習氛圍。

（二）以目標為導向，反向設計教學過程

傳統的教學模式以系統性、科學性為導向設計教學過程，較少考慮行業實際需求，忽略對學生綜合素質的培養，導致學生的綜合素質和創新實踐能力無法滿足企業對人才的要求。因此應結合實際工作任務和市場工程類人才需求確定培養目標，以目標為導向選擇教學內容，根據不同的教學內容、不同的授課對象選擇不同的教學方法。如工程項目前期管理包括項目的構思與選擇、項目整體規劃兩項主要工作任務，完成該任務需具備決策分析能力和策劃管理能力，具備此能力需擁有決策與風險管理、項目組織設計與整體規劃、制定工作任務與三大目標原則等專業知識;項目策劃背景知識的導入、港珠澳大橋案例分析有助于學生對前期管理知識的理解，通過課堂案例討論、課后項目策劃書撰寫培養學生對知識的應用能力。

（三）以學生為中心，創新教學方法

“教學有法、教無定法”，應改變傳統的以教師為中心“填鴨式、滿堂灌等”陳舊的教學方法;明白學生在教學中的主體地位，教師貴在啟發引導和針對性指導。將現代技術（BIM技術，云班傳、學習通等教學軟件，PowerStart、PM2等項目管理軟件……）與多樣化的教學方法（如任務驅動式、角色扮演、啟發互動等）相結合，形成 “翻轉課堂”的教學方法。

根據教學目標選擇具有代表性的真實案例，案例應與教學內容、實際工作任務緊密結合，也可將職業資格考試案例、背景知識案例引入課堂。課前將案例資料、問題上傳至教學軟件讓學生提前預習、思考問題;通過問題引出教學主題、將教學內容貫穿于案例中，實現抽象概念具體化、枯燥理論有趣化，以問題為起點、以案例為主線的教學模式可改變學生學習習慣、活躍課堂氛圍;以項目、案例為驅動引導學生對知識做深層次探討，通過討論分析培養其解決問題、溝通協調和應用創新能力;課堂或課后線上測試（已上傳至教學軟件的執業資格考試歷年真題和典型例題）即鞏固知識亦可提高其學習興趣。實現“教學做”“知識能力素質”的有機結合，提高教學質量。

（四）以系統化為目標，構建全面評價體系

教師應從全方位對學生、教學效果進行系統性的持續評價，做到“以評促教、以評促學”。注重對過程、對綜合素質、對各環節知識掌握程度和應用能力的考核;建立以過程為重點、以系統化為目標的全方位評價體系。以學生、教師、小組成員為評價主體，評價指標應全面詳細、標準公平合理;綜合素質和能力的評價依據互動、角色扮演、案例分析等環節中個人表現，使學生明白課堂表現的重要性，激發其學習主動性;對知識的掌握程度通過課堂小測和期末成績體現，增加測試成績評比獎勵機制，實現以賽促學;形成課前-課中-課后、測試-訂正-重試持續考核機制，確保對知識的全面掌握;做到過程與結果、理論與實踐的兼顧。

三、結語

新時代對工程類人才的要求越來越高，知識處于持續更新狀態，為實現應用型人才培養目標的《工程項目管理》課程教改探究也應不斷革新。教師通過科研探究捕獲新知并用于教學，使教學具有前瞻性;不斷探索新的教學模式，使教學質量得以提升;注重對學生創新能力、綜合素質、學習能力的全面培養，為新型工業化發展提供高素質、強能力、厚基礎的復合應用型人才。

參考文獻：

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