淺析面向2035如何建立高職微課數字共享資源

孫美玲 王冬云

摘? 要：《中國教育現代化2035》指出要加快信息化時代教育變革。目前高職院校數字化教學資源主要以微課為重點建設目標?！盎ヂ摼W+”微課在高職教育教學融合應用中起到了一定的推動作用，但也暴露出了一些問題，本文主要分析了目前高職微課資源建設存在的弊端，并針對這些弊端，探討了未來高職院校對微課數字共享資源建設應采取的幾點措施。

關鍵詞：微課;共享;高職

課題項目：本文系“淺析面向2035如何建立高職微課數字共享資源”課題（課題編號：2019139）研究成果。

數字化共享資源的建設在高職教學改革中具有重要的戰略意義。它是建設高職教育信息化的關鍵環節，對現代化人才培養和教學資源整合具有推動作用?！吨袊逃F代化2035》指出要加快信息化時代教育變革。創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制。目前的高職院校數字化教學資源主要以微課為重點建設目標。 “互聯網+”微課在高職教學融合應用中起到了一定的推動作用，但也暴露出一些問題，如概念模糊、理解差異、質量參差、形式枯燥，與微課設計初衷差異很大等缺陷。從而引申出，微課作為信息資源建設中一項復雜的系統化工程，不僅需要專業的技術設備、現代化的數字網絡平臺，而且需要高素質的教師團隊作為支撐。只有統籌兼顧、內外兼修才能為面向2035高職微課數字共享資源建設夯實基礎。

一、目前高職微課資源建設存在的弊端

（一）缺乏優質微課資源

隨著高職院校課程改革的不斷深化，微課資源的建設還不全面，網絡數字信息平臺缺乏優質微課作為支撐。究其原因，其一教師隊伍素質參差不齊，微課設計駕馭能力差別很大，從而引發微課質量不盡人意。其二，對于高職院校技術較強專業，互動系統和AR等優質教學資源比較匱乏，其因是制作難度大，制作經費高，這大大降低了高校信息化教學的效率和水平。其三、為了制作優良的微課資源，教師往往付出大量的時間和心力，這對于教學任務和科研任務比較繁重，并且不斷學習新知識、新技術的專業教師，是個沉重的負擔。其四、隨著設備和教學內容的不斷更新，微課的制作跟不上需求。綜上所述這些原因促使目前微課資源數量較少，隨著新技術和新學科的建立，需求量的缺口更是加大，無法滿足線上線下的理想教學模式。

（二）微課建設與企業技術脫節

當前隨著高職院校專業與課程建設的多元化發展，微課資源涉及的內容越來越廣泛。但目前微課資源的建設均是以教材為載體，內容僅包涵教材中的重、難點知識，與企業標準，技術規程嚴重脫節，不能滿足企業對應用型產業人才的需要。

（三）缺乏完善的保障機制

當前高職院校的信息化資源建設主要依賴于三個方面的投入，教育部門、企業幫助和高職院校自身。微課作為信息化資源建設中的關鍵環節，不僅需要教學改革工作予以支撐，還需要有完善的系統機制作為保障。但是目前我們許多高職院校還缺少這方面的建設機制，究其原因，其一院校領導對于數字化資源建設缺乏關注，使得微課資源的建設進度緩慢，效率不高，教師缺乏能動性。其二，資金投入不到位。目前高職院校的資金大部分都投入到了設備上，只有很少的一部分投入到數字資源建設中，這就導致了數字資源開發停滯不前，信息化進程緩慢。

二、建設高職微課數字共享資源的探討

（一）擴大微課建設范圍

微課的內容不再局限于課本知識，職業教育微課的特點適合引入演示類、情景類教學資源。數字平臺技術的興起，為微課資源建設提供了成熟的共享技術。當今高職學生已初步具備了數字化教學資源使用的能力素養，高職院?？梢哉献钚聡鴥韧猱a業、行業資源成果以及同類院校同類專業的微課教學資源，共享形成自有資源。這樣擴大微課涉及范圍，可以有效的開拓學生的視野，提升學生的職業素養。

（二）建立校企微課共享資源

職業院校的學生出口就是企業，為了培養適合企業人才，可以由企業提供教學情境或教學微課，引導學生進入學習情景?；蚴桥囵B“雙師型”教師，通過入企培訓或是引入企業資深員工做校內培訓，與企業協作共建，互惠互利。使我們的教師不光具備扎實的理論知識還具備豐富的企業生產經驗。使我們制作的微課適應企業生產需求，滿足培養人才需要。

（三）微課制作對象變更

微課的第一服務對象是學生，教師是服務的提供者。這是傳統的認知，目前隨著信息化的到來，學生已經不滿足于授予者的地位，他們需要自我展示的平臺，已經從臺下轉到了臺上甚至幕后，成為微課題材中的表演者、制作者和設計者。傳統的微課供給關系已經發生了顛覆，合理的發揮學生參與微課制作的積極性，可以有效提升微課的績效。 學生制作微課的過程，是一個知識內化、問題發現、解決問題與融合創新的過程，是學生享受學習成就快樂愉悅的過程。微課制作需要的是傳統經典與新技術的融合，而不僅僅是高新炫酷技術的展現。微課的制作過程是資源生產、教研、反思、創新的過程，同樣是教師專業提升與價值發現的過程。通過師生共創微課，可以展現師生教與學成果，培育教與學新生態產鏈，呈現學與教新的價值觀。

（四）微課對象多元化

隨著互聯網蓬勃發展，共享時代已經到來。微課的制作者不再僅局限于校園，也可能是某一方面的技術領先者，通過技術平臺分享某一方面的技術心得或技術要領。而微課的觀看者也不再局限于校園中的學生，也可能是同一領域的技術人員或業余學習愛好者。“互聯網+”微課讓學習成為一種習慣，也讓技術分享成為一種時尚。多元化正改變著我們的學習方式和學習習慣，“互聯網+”微課共享讓人人都是制作者，人人都是學習者。

高職院校微課數字共享資源的開發和建設，是實現信息化教學過程必經階段。我們現在正經歷大數據快速發展階段， “互聯網+”數字資源共享時代已經誕生。面對數字化、信息化和網絡化的沖擊，新一代學生學習知識、接受知識和掌握知識的方式已經發生了徹底的改變。如何在教學實施中應用“互聯網+”微課數字共享資源已經成為這個時代高職教學發展的主題，這就要求我們教師要與時俱進，設計出適合當代高職學生特點的教學模式，使教學方式更加多元化，教學內容更加適合現代人才的培養和社會的進步。

參考文獻：

[1] 王麗. 信息化背景下校企共建數字化教學資源可行性研究. 漢語文教學， 2019（3）：86-87.

[2] 王洪梅2017《3D數字化教學資源、未來課堂與智慧學習三元關系的新探討》，《遠程教育研究》第3期.