高校學生職業生涯教育存在問題分析

于美玲

摘要：合理設計自己的職業生涯，是大學生通向成功的第一步。通過調研發現，高校學生從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，分析來看，具體表現為：職業規劃意識淡薄、職業生涯規劃目標缺失、職業規劃方法不合理、職業規劃執行力不足等方面。

關鍵詞：高校學生;職業生涯;問題分析

前言：

職業生涯教育是指高校通過對學生職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、研究和總結，進行綜合分析的基礎上，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的教育工作。進行合理的職業生涯教育可以使大學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，增強學生的自信心，促成學生職業目標和自我價值的實現。按照高校的辦學精神和辦學理念，大學生的職業生涯教育顯得尤為重要，從學生自身角度考察來看，大學生在職業生涯教育中主要存在如下一些問題：

一、職業規劃意識淡薄，理想與現實脫節。

目前的職業生涯教育工作在有些高校沒有很好地開展，大多數學生都缺乏自覺進行職業生涯規劃的意識，不能針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的整體規劃。這不僅影響到他們對將來職業的選擇，也影響他們未來人生發展的定位。學生處于從依賴向獨立、從學生向社會角色過渡的時期，他們對職業生活顯示出較強的偏好，卻缺少理性思考與規劃。由于對職業沒有深刻理解，導致職業意識淡薄。同時，絕大多數學生沒有求職經歷，只是參與學校組織的一些勤工儉學活動、短期社會實踐活動或校外的一些兼職活動等等，對就業形勢的嚴峻性估計不夠，“觀”、“等”、“靠”現象較嚴重，缺乏競爭意識和緊迫感。高職學生職業生涯規劃必須由自己主導，根據自身的實際情況客觀地進行規劃。充分發揮學生的主體作用，進行科學合理的職業生涯規劃，樹立終身學習的理念，有利于高職學生認清自我、明確目標，從而不斷監督自己、挑戰自己和超越自己，實現自我的人生價值。

二、學生職業生涯規劃目標缺失，規劃不科學。

對于大學生職業生涯規劃的目標缺失，有一句形象的形容是：在實現目標的同時迷失了方向。在我國目前的教育體制下，高中以前的教育基本上還是屬于應試教育，學校教育與學生學習的終極目標都是上大學。等到考入大學，實現了多年的“夙愿”后，相當一部分同學忽然迷失了方向，沒有了新的目標或不知道該怎樣設定一個新的目標，導致目標缺失。具體表現有：學習目標不明確、學習態度不端正、心態浮躁、行為懶散等等。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯及職業發展方向，甚至對未來職業的選擇感到陌生和困難。職業生涯是一個動態的發展過程，起點定位是否準確、規劃是否合理，將在很大程度上決定著職業成功的可能性。高職學生職業生涯規劃意識的淡薄以及目標的缺失導致其職業生涯規劃過程的不科學性： 一是目標“單級”設計，發展主路徑單一，職業目標單一化。大學畢業生個人經驗少，社會閱歷淺，在即將走入社會時對職業的選擇顯得不知所措。在個體對自身的職業定位沒有把握時，就會趨向于與大多數人一致的選擇;二是目標“多級”設計，準備了多條以上的發展路徑，而這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現;三是目標設計不切實際，很多高職學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我設計，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，比如有些高職學生根據個人喜好一味地發展自己某一方面的能力，或是在知識能力結構的構建上不注意整體性和協調性，最終陷入了職業生涯規劃的歧途。對高職學生而言，生涯設計與定向關系著今后的發展方向，也決定著高職學生的校園生活與學習的重點。高職學生從一進校時就應該及時確立自己的職業目標，并有針對性地學習，同時，在學習過程中分析現實情況與實現目標所需要的知識、能力、觀念等方面的差距，揚長補短，根據自我發展變化與社會需求的變化，靈活調整，不斷修正，優化職業生涯規劃，及時糾正最終職業目標與階段目標的偏差，達到發展的階段性與終身性的統一。

三、學生職業生涯規劃方法不明確，認識片面。

由于大學生職業生涯規劃主體意識的薄弱性，必然導致自我認識的狹隘性、環境分析的靜態性，不能從自身實際情況和社會需求來確定職業發展的方向，導

致制定的職業生涯規劃缺乏競爭性、科學性和針對性，影響了高職學生職業生涯規劃的實際效果。另外也有學生自我認識的片面性

自我認識是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認識

和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。自我評估的客觀全面，是

科學進行職業生涯規劃的前提。但是，目前不少高職學生認識自我的內容片面、途徑單一，缺乏綜合性。很多學生只分析了個人的興趣、愛好、特長、性格、個人的優缺點，沒有涉及個人的情商、職業價值觀取向，以及職業的適應性等，而這些因素對職業生涯有著非常重要的影響。大學生了解自我的主要方式比較簡單，要么單純地通過各種測試，要么只是根據親朋好友的評價，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟。容易產生兩種認識誤區：第一，過分肯定自己，只看到自己的優勢，盲目自信、好高鶩遠。第二，過分否定自己，看不到自己的特長優勢所在，認為自己一無是處，陷入了自卑的低谷。進而導致兩種規劃結果：第一，職業發展期望值過高，就業取向上和其他大學生一樣，只瞄準“三大”（大城市、大企業、大機關），“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，導致高職學生職業生涯規劃帶有理想化的傾向，不合實際。第二，職業發展期望值過低，找不到自己應有的價值，對前途失去信心，產生心理隱疾。因此，高職學生在職業生涯規劃中，自我分析不僅需要借助一些科學的測評方法和專業人士的必要指導，還需要結合周圍人的評價，幫助學生全面掌握興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質、專業學習、實踐能力等自身基本情況，綜合思考職業價值觀，預測職業能力及適應性，通過全面科學的自我分析，選定適合自己發展的生涯路線，做出生涯目標的最佳抉擇。

四、學生對環境分析還有靜態性的弊端。

學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，可以抓住機遇，根據動態的信息不斷調整職業生涯規劃中不合理的成分，真正作到理論與實際相結合，達到人職匹配。這里環境分析主要是就業環境的分析，包括職業發展狀況、職業要求變化等。環境是復雜多變的，特別是在信息現代化的今天，更要求高職學生把握動態環境，通過周密的分析，做出未來的發展預測，制定合理的職業生涯規劃。對于這些復雜多變職業信息與環境的了解與把握，需要高職學生具備豐富的社會實踐經歷。目前，由于高職學生實踐環節薄弱，對職業環境不熟悉，對環境的認識和分析呈現出靜態性的特點，同時主要表現在第一，大部分學生對職業的了解停留在職業名稱、工作地點等內容，對將來想要從事的職業尚缺乏全面深入的認識。對涉及到行業發展趨勢以及可能從事的具體職業的工作性質、內容、環境以及任職條件分析較少，不能根據具體職業所需要的能力要求及時充實自己，整合信息，優化資源。第二，由于社會實踐環節薄弱，高職學生對職業世界缺乏感性認識。目前高職學生了解職業信息主要還是通過間接渠道，如互聯網、大眾傳媒、就業指導課程以及相關講座等等，盡管信息量很大，但高職學生不能切身體驗職場的真實狀態。同時，即使現有的學生個人自發的社會實踐或學校有針對性的畢業實習，都還停留在較淺的層次上，沒有把這些實踐與自己的職業目標、人生目標結合起來，真正意義上的職業實踐更是不多。這些情況將高職學生與外部的職業環境隔離開來，使其缺乏對外部職業環境的關注與了解。

五、學生職業生涯規劃執行力不足，缺乏職業準備。

雖然高校學生對職業生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，許多人也制定了自己的職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，而是規劃完事后，把制訂的職業生涯規劃束之高閣。目前大學生普遍存在一種計劃制定操作性不強，行動不夠的狀態。歌德曾經說過：“僅有知識是不夠的，我們必須應用;僅有愿望也是不夠的，我們必須行動。”在確定了職業生涯目標后，行動便是關鍵的環節。行動是落實目標的具體措施，主要包括學習專業知識、培養職業生涯決策能力和建立良好的職業道德觀念，提高職業素質等等。機遇總是青睞有準備的人，只有做好職業準備，才有可能抓住機遇。職業準備包括構建合理的知識結構、鍛煉職業技能、培養職業素質等，是職業生涯規劃的重要組成部分。高職學生就業出現的問題有許多是由于職業準備不夠造成的，由于缺少工作經歷和實踐經驗，職業技能和職業素質得不到很好的鍛煉和培養，加之缺乏求職方法與技巧，造成高職學生的信心不足，即使就業機會來臨，也無法及時把握，這無疑加重了高職學生求職就業的壓力。

結束語：

導致大學生職業生涯規劃的問題產生的原因是多方面的，學校和社會的職業生涯規劃服務體系不健全是學生職業生涯規劃問題存在的原因之一。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，高職院校情況也是如此。高校的職業生涯規劃指導還沒有全面深入開展，大部分仍停留在就業的一般指導層面，院校沒有提供完善的人才培養措施及職業生涯規劃指導服務。從學生的內在需求看，他們正處在職業生涯的探索階段，需要對自己的未來職業生涯做出決策，對于自我定位、職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校專門機構的幫助，需要職業生涯規劃理論的指導，需要有專業的職業生涯規劃人員的輔導。因此，高職院校就業指導部門任重道遠，開展職業生涯教育與輔導空間很大。

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課題支持：

本論文為作者的課題項目2016年教育部高等學校國內訪問學者科研項目課題研究論文（項目編號：）。