從學生學習的角度看小學低段語文的朗讀教學

武麗婧

摘 要：朗讀教學是小學低段語文教學中容易被教師和學生忽視的一個教學內(nèi)容，因為朗讀教學的成果不能夠在語文考試中明顯地展示出來。但是朗讀教學對學生掌握文學作品的思想情感和字詞的發(fā)音都起著重要的促進作用，因此教師有必要從學生學習的角度針對性地開展相關教學活動，提高學生對朗讀教學的興趣和學習能力，進而提高學生觀察生活、表達情感的能力。

關鍵詞：學生學習角度;小學語文;朗讀教學;策略研究

在小學低段語文教學內(nèi)容中，閱讀、寫作、字詞的積累等都是教師要著重培養(yǎng)學生的能力，同時不同學習能力教學之間的開展模式和關系都有一定的區(qū)別。但是，大多數(shù)教師都比較重視學生的作文教學、字詞積累等，對朗讀教學的重視程度略低。例如在每個星期小學院校都會設置專門的作文課，教師在作文課堂中能夠有充足的時間通過范文欣賞、作文寫作指導等方式引導學生的進行寫作。然而朗讀教學則穿插在不同教學內(nèi)容之間開展，朗讀教學對于學生而言也沒有特殊的學習興趣。因此，本文從學生學習的角度對小學低段語文閱讀教學進行探討具有深刻的教育意義。

1 從學生學習的角度分析閱讀教學開展的意義

1.1 提高小學生的識字與積累詞匯能力

小學生的字詞積累量相對較少，而且在如今學生對書本的興趣度下降、對電子產(chǎn)品的依賴性增加的環(huán)境背景下，學生識字和積累字詞的環(huán)境更多地限制在教材學習中。在批改小學生的語文作業(yè)和語文考試中，由于學生識字能力和寫字能力較低，經(jīng)常出現(xiàn)作文中存在大量拼音甚至拼音拼寫錯誤的現(xiàn)象。小學生尤其是低年級的小學生積累的漢字、詞語以及句型都不多，而且如今學生在使用各種電子設備時采用網(wǎng)絡鍵盤，對漢字的認知過程不斷弱化，經(jīng)常會出現(xiàn)了解這個漢字的意思卻不會寫的情況。朗讀教學給學生提供了更多近距離接觸漢字和詞語的機會，幫助學生掌握和積累更多的漢語詞匯。

1.2 提高小學生對詞語使用的規(guī)范性

朗讀教學中使用的內(nèi)容一般都是古詩詞、名人名言、著名文章段落等，其中蘊含著不同領域人們的思想智慧結晶，學生在朗讀過程中無疑能夠受到這些有韻味的文章和句段的熏陶。如今網(wǎng)絡上流行的詞語、惡搞詞語等廣泛使用嚴重影響了學生對詞語使用的規(guī)范性，小學生的詞語使用很容易受到周圍環(huán)境的影響。在朗讀教學中教師對詞語的運用普遍有較高的重視，在教學過程中會詞義難以理解的、容易出現(xiàn)歧義的詞語進行重點解釋，這就提高了學生對網(wǎng)絡詞語的真實含義的理解，并且能夠分辨詞語的運用是否恰當，在不規(guī)范詞語出現(xiàn)并宣傳時學生能夠有意識地進行抵制，這就體現(xiàn)了朗讀教學規(guī)范提高學生用詞規(guī)范性的作用。

1.3 能夠增加小學生對語文的學習興趣

朗讀教學是語文教學內(nèi)容的一個重要內(nèi)容，在通過學生的學習角度對朗讀教學的開展策略進行分析時，教師也能夠獲得小學語文綜合性教學開展的靈感。很多小學生在初接觸語文時，往往會因為語文課文枯燥無味而厭煩學習，慢慢地語文基礎就會變得薄弱，這對于以后整個學習生涯都是不利的。小學生的天性就是貪玩與好奇，容易被有趣的、好玩的內(nèi)容所吸引。學生在朗讀過程中可以接觸到來自不同時期、不同作家的作品，這些作品有著不同的寫作背景和寫作情感，這對學生來說都是能激發(fā)其學習興趣的內(nèi)容，所以朗讀教學的開展能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，對更多文化背景、名家作品進行了解。

1.4 能夠提高小學生的閱讀效果

朗讀教學不僅培養(yǎng)了學生積累字詞、規(guī)范使用詞語的習慣，還對學生的閱讀習慣和情感把握的能力進行大幅度的提升。因為在朗讀過程中，只有抓住朗讀內(nèi)容作者的寫作情感，才能達到身臨其境的朗讀效果。學生在提高情感把握能力和養(yǎng)成閱讀習慣的同時，學生的閱讀效果就會得到有效的提升，在閱讀過程中對詞語的理解和文章大意的把握更加貼切。出聲朗讀的情感傳遞性是非常高的，它能夠?qū)⒁磉_的情感迅速地傳遞給學生們，使學生能夠?qū)Ω星榛A有一個大概的理解，在情感和文字的雙重閱讀中學生能夠高效率地理解文章的中心思想感情，提高學生們閱讀文章的效率和學習語文的效率。

1.5 朗讀教學能夠促進學生想象力的發(fā)展

實驗數(shù)據(jù)表示，當人通過聲音接觸到一個事件時，其想象能力的發(fā)揮速度是最快的，因為聲音能夠促進人大腦中畫面的形成，朗讀教學促進學生想象力的發(fā)展也是相同的道理。當學生在朗讀時，朗讀的內(nèi)容在學生腦海中形成一幀幀畫面，這個畫面形成的過程就是學生發(fā)揮想象力的過程。朗讀過程中不僅是對朗讀的學生還是欣賞朗讀的學生都有促進想象力發(fā)展的作用，所以教師可以結合朗讀的這個特點與圖片、音樂結合，提高學生在朗讀過程中共情能力。

2 從學生學習的角度看小學低段語文教學中朗讀教學存在的問題

2.1 教學方式單一，缺乏趣味性

在許多小學生的印象中，朗讀就是在不斷地朗讀、糾正之間不斷地循環(huán)，直到學生拿捏準確朗讀的語調(diào)和情感為止。對于小學語文朗讀教學來說，單一的教學模式的確是廣泛存在的，也是尤其需要注意并避免的。不同的朗讀內(nèi)容有不同的創(chuàng)作背景和感情基調(diào)，對應的朗讀場合也有不同的朗讀要求。教學方式單一是小學語文朗讀教學過程中最容易出現(xiàn)的教學問題，單一的教學方式不利于學生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生更多的學習興趣和注意力。教學方式單一的主要后果在學生身上的體現(xiàn)為學生不愿意積極主動地參與到朗誦活動中去，對朗讀內(nèi)容飽含的情感不能準確把握等。

2.2 朗讀教學中教師言語評價不當，忽視學生的內(nèi)心情感

朗讀過程中學生因為感情把握不當、語速快慢把控不合理等而出現(xiàn)朗讀失誤是很正常的，在這個過程中需要老師的評價、引導和學生的不斷學習和改正，但是如果教師在朗讀教學中言語評價過于偏激，就會給學生的心理造成難以彌補的創(chuàng)傷。學生在小學時期對大部分事物和感情的基礎來源都依靠于外界，因此教師的言語評價可能會對學生的情感產(chǎn)生重要的作用。教師在教學過程中使用的語言以及具體表現(xiàn)出來的情感都會對學生的內(nèi)心情感有一定的影響，因為小學生對語言中飽含的情感判斷是十分基礎的，如果教師用過分嚴厲的詞匯對學生進行批評、指責等會給學生的心理帶來較大的創(chuàng)傷，使學生的真實情感的流露受到一定的阻撓。一些教師出于指導的心理對學生朗讀進行過激的指責，這樣不但不能發(fā)揮指導的實際作用，阻斷學生進行綜合性學習，反而還會給師生之間的感情造成破壞。

2.3 朗讀教學過程中忽略學生個性，阻礙學生發(fā)展

同一個朗讀作品通過不同的感情基調(diào)來表達會發(fā)揮出不一樣的朗讀效果，教師不能夠根據(jù)主觀的判斷來對學生的朗讀作品進行直接的評判，而是以兼容、鼓勵的態(tài)度支持學生在朗讀過程中表達個性。每一個學生都是一朵擁有不同性格特點和特長能力的花朵，需要教師有意識地對其進行保護。在小學語文的朗讀教學過程中也需要尊重每一個學生獨特的性格特點和個性發(fā)展，這是快樂教育理念的推進、素質(zhì)教育的落實的重要體現(xiàn)。一些教師為了保持某種固定的標準、固定的格式而對學生的個性進行較為嚴格的約束，通過強制改正等形式對學生的個性化發(fā)展進行阻礙，這對學生創(chuàng)新思維的形成是十分不利的。

3 從學生學習角度開展朗讀教學的策略

3.1 挑選適合小學生朗讀的文本內(nèi)容

學生理解力有限，對于現(xiàn)代文的理解明顯高于古代文言文的理解，教師可以針對小學生的身心發(fā)展特點和理解能力特點對學生的朗讀內(nèi)容進行挑選。同時，教師還可以對學生喜好的朗讀內(nèi)容進行調(diào)查，了解學生的喜好和特點才能算是從學生的角度去開展朗讀教學。

3.2 教師對學生進行朗讀指導時注重言語評價

在朗讀方面，教師所具備的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗都是學生需要大量學習的，教師也要有意識地在學生朗讀過程中更多地將學習經(jīng)驗向?qū)W生進行傳授，讓學生在朗讀過程中少走彎路、少犯錯誤，及時抓住作品內(nèi)容中的情感。在另一方面，教師要注意在對學生進行指導時要注意保護學生的自信心，更多地給學生鼓勵，避免使用指責性較高的言語，這考驗著教師的綜合教學能力和素質(zhì)水平。

3.3培養(yǎng)學生自主朗讀的的能力

朗讀過程其實不僅可以在課堂中進行，在日常的學習過程中朗讀也是增進文章理解、加快學生背誦速度的一種方式，在生活中朗讀也是提高生活儀式感、促進文學在生活中影響力的措施。因此教師要培養(yǎng)學生自主朗讀的能力，更多地把朗讀作為一個日常的生活習慣而不是一個強制性的任務。朗讀內(nèi)容能夠在低段語文教學中向?qū)W生們提供一個難度較低的自主閱讀，自主能力的培養(yǎng)能讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，可以慢慢的鍛煉學生們的自主閱讀能力，初步地幫助學生們建立一套適合自己的閱讀方式，在以后閱讀其他的文章時能夠有一定的基礎，同時還能夠幫助小學生積累一定程度的識字量。自主的朗讀和閱讀過程能夠幫助學生不斷地提高語文的素養(yǎng)，提高語文的能力。在朗讀過程中能夠讓學生們不斷地進行思考，培養(yǎng)了學生們自主閱讀的能力。

3.4 利用其他訓練形式來提高小學生的朗讀水平

在日常的朗讀教學中學生對朗讀技巧進行了充分的學習，為了檢測學生對學習內(nèi)容的掌握程度，應該采用難度適當、科學有效的檢測形式來對學生的學習效果進行檢測。朗讀就是一個有效的反饋手段，它通過細小的進步逐漸促進學生的語文朗讀水平的進步，這個過程需要不斷地開展和努力。同時這個過程也需要教師和學生不斷地監(jiān)督，比賽過程中可以邀請學生作為評委，比賽完成后教師將朗讀過程中表現(xiàn)出來的問題進行及時總結并集中解決，學生也可以選出代表總結活動的意義和收獲。這樣的訓練形式避免了學生盲目地進行朗讀訓練，同時將朗讀教學的意義充分發(fā)揮出來。教師要保證對學生朗讀比賽開展的具體情況和反饋結果都進行認真的分析和總結，這是對相同的訓練形式是否繼續(xù)開展、對朗讀比賽開展的形式是否需要改善或優(yōu)化起到?jīng)Q定性影響的內(nèi)容。另外，教學成果的評價能夠幫助教師更全面、更真實地了解到學生的朗讀情況以及教師在朗讀教學課堂中存在的不足，能夠幫助教師完善教學計劃和補充教學內(nèi)容，有利于朗讀教學的長遠性開展。

3.5 加強課外閱讀，激發(fā)學生朗讀興趣

前文已經(jīng)提到過，朗讀的內(nèi)容既可以來自教師推薦的、廣泛流傳的內(nèi)容，也可以是學生自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的具有朗讀意義的內(nèi)容，這就體現(xiàn)了加強課外閱讀的重要性。課外閱讀的全面展開能夠給學生更多的機會接觸到興趣范圍內(nèi)的文學內(nèi)容，給朗讀教學的開展提供更多素材。在學生挑選的朗讀內(nèi)容可以在教師的初步審核的基礎上在同學們之間進行分享，確保朗讀內(nèi)容的內(nèi)容健康和積極向上。

4 結束語

綜上所述，從學生角度看待朗讀教學的開展與從教師的角度看待朗讀教學的開展還是有一定差別的，學生的年齡特征和心理特點被更多地挖掘和應用。教師可以從加強朗讀指導、培養(yǎng)自主朗讀能力以及課外閱讀的加強來提高學生朗讀的綜合能力，促進學生綜合能力水平的提高。

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