讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用措施

朱淼

摘要：近幾年，我國對于語文教學的重視不斷加強，相比于之前的教學要求更加注重學生的文化素養(yǎng)與知識表達的提升，因此傳統(tǒng)的背誦式、記憶式的語文教育已經(jīng)難以滿足教學要求，需要教師在教學中能夠有效加入讀寫訓練的內容，提升語文知識積累的同時也能夠實現(xiàn)自己表達能力、文字編輯能力的完善發(fā)展。因此本文就以讀寫訓練在小學語文低中段教學中的應用進行分析。通過對讀寫訓練的作用與存在問題的分析。從而為我國小學語文教學的改革發(fā)展提供有效的參考與推進作用。

關鍵詞：小學語文;讀寫訓練;中低段教學

1、讀與寫二者間的關系

1.1、閱讀與寫作之間存在密切的關聯(lián)性

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作在語文學習過程中是一種相關引導、驗證的過程，學生首先要具備閱讀的能力，不僅僅是對于文字內容的解讀還要對所閱讀的深層次東西有一定理解。在這個理解過程中必然會引起學生的書寫沖動，學生對于閱讀內容的書寫其實就是通過閱讀實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。而在寫作訓練中，閱讀又是驗證寫作成果的重要方式，通過閱讀才能夠發(fā)展自身寫作的不足之處，沒有閱讀效果的寫作內容毫無價值。所以閱讀與寫作二者唇齒相依、不可分割。

1.2、閱讀與寫作也在語文教學中的價值

語文教學的作用一方面就是讓孩子有一個了解世界的有效途徑。通過歷史文化、社會生活、行為品德等內容的教學讓孩子形成一個健康積極的價值觀、世界觀。另一方面就是讓學生對于任何事物都有充足的理解學習能力，任何文化知識、價值觀念的傳播都需要借助文字來實現(xiàn)的，而閱讀與寫作正是文化傳播過程中的最基礎與最必要的兩項因素。而且也是各個階段語文考試的主要方式，任何時候的語文考試都有閱讀與作文的內容。所以讀寫能力才是語文教學與學生發(fā)展的最終目的。

2、小學語文讀寫結合教學誤區(qū)

對于讀寫教學的訓練每個教師都存在不同的理念，但是從當前的教學要求與考核形式來看，我國的語文存在過于依賴教材的問題。首先學生在語文學習中的閱讀大多數(shù)都是以教材內容為主，缺乏課外閱讀練習的有效途徑。其次小學教師對于學生的寫作訓練不足，教材中對于寫作訓練的安排不足是一個因素，還有就是教師沒有去專門安排學生的寫作訓練。最后，中低端正是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，但是教師沒有鼓勵學生造成多閱讀、勤積累的習慣，學生對于文化的積累不足使得無法支撐后期的寫作能力發(fā)展。

3、讀寫結合教學策略

3.1、充分發(fā)揮教材作用，閱讀帶動寫作

閱讀作為寫作能力發(fā)展的前提應該作為讀寫教學的切入點，教師在教學中首先要讓學生知道讀什么、怎樣讀，這樣做學生才能從閱讀中感悟到學生表達的真情實感，剛開始學生最先接觸到的還是教材上的閱讀內容，所以教師在平常的教材內容教學時就要涉及到表達方式與寫作方式的內容，比如在三年級第一單元《燕子》《荷花》的課文教學時，這就是兩篇典型的描寫動物與植物的寫作素材。教師可以以作者的身份讓學生認識到是從哪些方面、采用什么樣的手法來描寫對象特征，鼓勵學生在自己的動植物描寫文章時進行采用。最好能夠讓學生根據(jù)課文的總結出一套文章寫作結構，并不一定要完全套用。但是要能夠突出重點、寫出特色、顯示情感。

3.2、開展仿寫訓練，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

目前，部編版教材在每個教學單元內都設置了習作訓練。這樣能夠保證學生在至少兩周就會有一次寫作課程。而且所安排的習作訓練與單元內的課文安排有很強的關鍵性，教師在讀寫教學時要充分抓住這一優(yōu)勢，讓學生根據(jù)最近學習過的課本進行寫作訓練。可以參考一些他人的寫作手法、文章結構。但是一定要寫出這個的沒內容特點。比如在三年級第五單元的學習中，讓學生寫一篇想象類的文章，教師可以鼓勵學生以剛學過的文章《我變成了一棵樹》作為素材，以自己作為想象的對象進行仿寫練習，這種訓練方式才能夠讓學生的閱讀及時轉變?yōu)樽约旱膶懽魉夭摹Ｒ彩菍W生閱讀與寫作技術快速提升的有效捷徑。

3.3、加強作業(yè)設計，強化學生的課外積累

讀寫訓練是學生整個作文學習生涯的終身能力發(fā)展。所以僅僅通過課堂的教學是遠遠不夠的，教師要能夠將讀寫訓練有效延伸的課外教學中。一方面對平常的作業(yè)安排進行改進，盡量避免一些重復性、枯燥無味的作業(yè)內容，給學生安排一些有利于加強寫作體驗的作業(yè)，比如讓學生收集表達心情的對象，比如天氣、花兒、季節(jié)、動物等等，借助一定的動詞與形容詞修飾都可以用來表達心情。另一方面鼓勵學生在平常多進行素材積累。比如在學習《司馬光》的內容時，可以及時將其事跡進行記錄，這樣在以后的寫作中如果碰到勤奮、勇敢相關的話題時就可以及時進行引用。

4、結語

綜上所述，閱讀與寫作是學生進行語文學習的基礎能力，也是孩子心智成長過程中所需要的必然要求，通過閱讀孩子才能夠了解到各種各樣、豐富多彩的文化內容，實現(xiàn)自己知識技能與文化素養(yǎng)的積累。通過寫作才能有效表達出自己的文化看法，讓學生在生活經(jīng)歷與情感價值的體驗中有一種有效的輸出途徑。二者結合不管是語文教學要求還是學生成長發(fā)展都有著極為關鍵的作用。

參考文獻：

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