小學生數學課堂質疑能力的培養

王斌

摘要：在現代教學過程中，重點放在發現知識的過程和解決問題的創新方法上，以形成探究精神。小學數學新課程標準在對學生的培養目標方面也提到：對不懂的地方或不同的觀點要有提出疑問的意識。因此，數學教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑、培養學生的質疑精神，提高他們的質疑能力。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;培養

數學教學的目的不是要讓學生被動地接受知識，而是要讓他們學會主動學習和獨立探索，從而擴大數學思維能力并獲得數學能力。培養學生的提問能力是使學生獲得這種能力的重要途徑之一。為了培養學生在數學教學中的提問能力，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、營造民主的學習氛圍，培養學生的提問習慣

良好的學習習慣對學生非常重要，在教學中，養成學生提問和提問的習慣是最好的學習素質之一。但是有些學生常常不敢問，不愛問，或缺乏信心。這要求教師幫助他們克服疑慮重重的心理障礙，鼓起勇氣勇于挑戰，不僅要營造輕松、自由、和諧的教學氛圍，消除班上學生的緊張和焦慮，建立民主平等師生之間的關系，也應與一個共同的學習者和學習伙伴一起，成為學習的組織者、參與者和研究者，使學生感到學習是一件有趣的事情，增強自信心的難度，逐漸形成敢于質疑的習慣。

二、營造生動的教學環境，激發學生對主動提問的興趣

“學貴有疑問，小疑問小成，大疑問大成。”學生是學習的主體，他們學習數學的目標是發現或創造他們想學習的東西，以解決生活中的實際問題。老師的任務是設置情況，指導并幫助學生提出問題。

三、掌握使學生善于提問的方法

從心理學的角度來看，好奇心是孩子的天性，也是孩子渴望知識的表現。教師應善于利用這種性質教授提問方法，以便學生在學習過程中可以學習提出有價值的問題。首先從常見的思維方式來訓練，觀察疑問、比較疑問、聯想疑問。其次，提問方法滲透到不同的教學內容中，包括概念，計算和應用問題。有時，學生的提問涉及很多方面。這時，老師應組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題偏離了教學內容，不是教科書的內容和重點，逐步引導學生從“多雜”變為“少而優”，只要有方法的指導，學生就能找到，逐漸學會提問。

例如，當我教“小數除法-解決生活中的問題”時，我設計了一種情況：我花52元買了12個同樣的蛋糕，但收銀員只收了全部的整數部分。一塊蛋糕多少錢？這個問題接近生活，這是數學問題和實際情況之間的高度集成。52個成員的總和為12 = 4.33 ...，根據“取整”的劃分規則，并結合市場零售價通常小于該標價的實際情況，價值為4.3元。問：4.3元是實際價格嗎？驗證：4.3×12 = 51.6元，如果僅按整數部分收費，則應收取51元，與標題不一致。 52位成員出席12 = 4.33 ...我應該拿多少？在這里，考慮到只收取了總價的整數部分，而降低了總價的小數部分（優惠），此處的價值應取至4.4元/件，然后驗證答案。為什么不采用4.38、4.39和4.41？在這里，考慮到當前的市場定價規則，零售價格通常是不確定的。

四、消除心理障礙，增強學生“敢問”的自信心

1.因地制宜，因人而異

老師應該有一雙善于觀察學生的眼睛，根據學生的行為采取適當的措施。在不同的場合，針對不同的學生，采取不同的教育方法。對于緊張，害怕說錯學生的學生，可以鼓勵他提出問題;對于學生口語表達能力較差的人，可以先將問題轉成詞語再提問;對于膽怯且不愿在公開場合提問的學生，請他們分組討論。

2.增加情感投入

日本心理學家龍五九說：“在促進兒童學習方面，不能忽視情感的作用。情感既可以作為刺激，也可以作為障礙，被編織到人的思想中。”也就是說，學生需要理解、需要情感交流、需要溫暖，師生應該充滿平等、和諧、民主和人性化的情感氛圍。我的做法是：首先，在支持下，建立學生的信心;其次，在指導中，鼓勵學生前進;最后，在好評中，提高學生的地位，從而增強他們的學習信心。

五、注意課堂細節，積極培養學生養成“提問”的良好習慣

小學數學課中提問能力的培養不是一個可以一蹴而就的問題。質疑的勇氣和提問的方式對學生來說當然很重要，但更重要的是養成質疑的習慣。孩子們實際上是可疑的，總是愛問這個問題，對什么感到好奇，老師應該針對這種好奇心的學生，充分利用這種情況，不要浪費時間給予正確的指導和培訓。

老師應該謙虛地告訴學生：“你提出的問題很好，等我再看一本書回答你嗎？”同時，老師必須認真對待孩子的問題，答應幫助孩子找到答案，必須盡快兌現諾言。

六、講授提問方法，加強對學生“好”能力的指導

1.從原因質疑

教科書中有很多規則，也許學生已經發現，也會使用，老師應該自覺地指導學生提出更多的“為什么”，使學生從教科書中獲得知識，并能發展自己的探索精神。例如，當教授“對乘法的初步理解”時，“只有在加法數相同的情況下，我們才能編寫乘法公式，否則就不能。”可以問“為什么加法相同時為什么只能寫成乘法？是什么原因？”

2.從方法論的角度質疑問題

還可以提出有關數學問題的解決方案的問題。例如，在教授“ 24 + 18 + 76 = 42 + 76 = 118”時，可能會受到質疑：有沒有更簡單的解決方案？經過對該主題的仔細分析和觀察，找出規律，找出更簡單，更具創新性的方法。

七、結語

總之，培養小學生數學課堂質疑能力的方法很多，它是一個循序漸進的過程，需要老師的悉心引導和不斷的探索與總結。