小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

宋海珍

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐時需要關注學生創新意識的培養及提升，了解學生的個體差異性，積極采取創造性的教學策略和教學手段來鼓勵學生，保證學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下獲得更多的指導。對此，本文以小學數學為分析對象，了解培養學生創新意識的相關原則及策略，以期為構建高效課堂、實現學生創新意識的有效樹立提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;創新意識;原則與策略;

一、小學數學教學中培養學生創新意識的原則

（一）激發學生學習興趣

創新意識的培養是一個長期性的過程，老師需要投入更多的時間和精力了解學生的個體差異性，分析學生在自主學習過程中的真實狀況，抓住小學數學教學的重點和難點，以此來不斷激發學生的學習積極性。為了構建高效課堂并保障教學資源的合理配置和利用，在培養學生創新意識的過程之中，老師首先需要關注學生的興趣以及偏好，了解學生比較感興趣的話題，只有這樣才能夠讓學生產生學習動力。作為創新意識培養的基礎和前提，興趣非常重要，興趣會直接影響學生的生理因素和心理因素，老師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，鼓勵和引導學生參與不同的社會實踐活動，在自主學習和實踐研究的過程之中對數學這門學科有一個更加深刻的認知和理解，從而不斷釋放個人的天性，主動與老師進行溝通和互動。另外之所以有學生在數學學習的過程之中出現了許多的消極對待情緒，主要在于學生對數學的認知和理解比較淺顯，無法意識到這門學科學習的價值和樂趣。對此，老師需要關注與學生之間的溝通，與學生做朋友，及時了解學生的興趣，只有這樣才能夠體現后期教學實踐活動的針對性和有效性。

（二）注重提問環節

為了激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，老師需要注重簡單的提問，通過提問教學來鼓勵學生，保障學生產生更多的學習意愿。數學學習對學生提出了一定的要求，這門學科的實踐性和應用性比較強，有一部分小學生因為個人的生活實踐經驗不足，自主分析和判斷能力還有待提升，因此在數學學習的過程中感覺困難重重，面臨著較大的學習壓力。對此，老師需要以簡單的提問為出發點和落腳點，保證學生能夠調整個人的學習行為方向，將主體精力放在重難點的攻克上，主動回答老師的問題并進行自主分析和自主判斷。

（三）盡量避免教師的獨斷

長期的應試教育導致有一部分數學老師在課堂教學實踐的過程之中無視學生的個體差異性，直接將個人作為整個課堂教學的主導者，自主決定所有的教學內容和教學形式，沒有與學生進行溝通和互動，最終導致學生的學習能力受到了極大的束縛和影響，創新意識也難以得到有效的培養及提升。對此，老師必須要注重師生角色的互換，正視學生的主體地位，圍繞學生開展教學實踐活動，將創新意識的培養作為教學的重點和難點，圍繞這一教學原則進行選擇教學內容和教學形式，盡量避免教師的獨斷專行，只有這樣才能夠實現學生的良性成長和發展。

二、小學數學教學中培養學生創新意識的策略

為了構建高效課堂并促進教學資源的合理利用和配置，老師在開展小學數學教學實踐的過程之中需要堅持學生創新意識培養的主導地位，掌握恰當可行的教學策略和教學方法，鼓勵和引導學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現個人數學學習成績的綜合提升。

（一）營造良好的課堂環境，激發學生學習熱情

課堂氛圍和環境會直接影響學生的參與積極性以及學習興趣，為了保證學生產生更多的學習意愿，老師需要營造良好的課堂學習氛圍和環境，注重與學生之間的溝通和互動，以提升學生的知識獲取能力以及分析能力為基礎，給予學生更多自主創新和實踐的機會，讓學生在主動參與的過程之中實現個人的良性成長和發展。數學知識的邏輯性和應用性比較明顯，與學生的生活實際聯系比較緊密，老師需要盡量選擇學校比較熟悉的課堂學習情境，讓學生在情境感知的過程之中實現舉一反三和學以致用。老師只需要根據學生的學習興趣和學習偏好重新選擇教學內容和形式，讓學生在老師的引導之下不斷釋放個人的天性。

（二）提問教學，培養學生質疑精神

質疑精神的培養對學生創新意識的提升有著一定的促進作用，老師需要關注這一精神品質的培養要求，了解學生的個體差異性，分析學生在數學學習中所遇到的困難和障礙，鼓勵學生大膽質疑，主動提出個人的問題。老師只需要將課堂交給學生，明確前期教學的目的性以及探索性，讓學生能夠深入的分析問題、考慮問題，在與學生進行溝通和互動的過程之中在恰當的時間段對學生進行有效的啟發和引導，保證學生對不同的問題進行深入淺出的分析。

（三）利用創新素材進行教學指導

教師需要關注不同教學板塊之間的內在邏輯聯系，分析創新這一積極心理行為的產生要求，鼓勵學生獨立思考，充分表達個人自主實踐要求，針對學生所提出的問題進行相應的點評，讓學生能夠在老師的引導之下提升個人的創新意識。其中創新素材的深入挖掘尤為關鍵，老師需要了解學生在自主學習過程之中的真實條件，利用創新素材來為學生提供針對性的輔導。

三、結語

在小學數學教學的過程之中許多學生感覺困難重重，對這門學科的理解和認知比較淺顯，難以掌握適合自己的學習方式，實質的課堂教學效率以及學習質量呈現不斷下降的趨勢。為了突破這一不足，一部分經驗豐富的小學數學老師開始調整教學策略，以培養學生的創新意識為出發點和落腳點，堅持以學生為中心的教育教學原則，將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生進行自主實踐。

參考文獻

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