高中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設策略探究

陳靜興

摘要： 高中數(shù)學課堂具有一定的抽象性復雜性，在教學過程中數(shù)學教師應該結合多種教學方法，豐富數(shù)學教學環(huán)境，提高學生的數(shù)學水平。下面文章主要以情境教學為主探討高中數(shù)學課堂教學的提升策略。

關鍵詞： 高中數(shù)學 數(shù)學教學 教學情境 情境創(chuàng)設

0引言

高中數(shù)學課堂教學模式隨著新課程改革的不斷推進、深化得以不斷的改進與創(chuàng)新，課堂教學環(huán)境的良好建設對于學生構建所學內容、激發(fā)學習興趣、提升學習效率來說大有裨益，學生利用數(shù)學思維進行解題的意識與習慣也因此在很大程度上得到了鍛煉與提升。

1情境教學對高中數(shù)學教學的積極影響

情境教學作為一種有效地教學方法，在數(shù)學教學過程中發(fā)揮了重要的作用，通過情境教學，可以對高中數(shù)學教學產生積極的影響，發(fā)揮重要的作用。情境教學對高中數(shù)學教學的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，利用情境教學，可以開展創(chuàng)新教學。隨著課程改革的深入，素質教育受到廣泛的關注，開展素質教育，注重創(chuàng)新教育顯得尤為重要，可以提升學生的綜合素質，還可以引導學生高效學習，提升學生綜合能力，創(chuàng)新能力，使學生既學習到學習能力，又掌握數(shù)學知識，提升教學效果。第二，利用情境教學，展示數(shù)學的魅力，使學生感受到學習的樂趣，體會到學習的樂趣。情境教學的趣味性較強，在恰當?shù)那榫诚拢瑢W生樂于學習，樂于思考，有助于活躍學生思維，提升學生學習能力，引導學生積極思考。再加上情境教學可以將枯燥的數(shù)學知識簡單化，直觀化，可以降低教學難度，展現(xiàn)數(shù)學的魅力，因此，可以對高中數(shù)學教學產生積極影響，為教學工作的開展做好鋪墊。

2高中數(shù)學課堂教學的情境教學策略

2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

思維往往是在問題的情境之下產生的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的思維，通過創(chuàng)設情境，將數(shù)學中的抽象問題具體化。可以運用一些實例或故事引入課題，比如：在學習《一元二次方程》中根與系數(shù)的關系時，我們可以讓學生先求3x2-4x-2=0的兩根之和、兩根之積，然后讓學生思考不解方程是否能得出該方程的兩根之和、兩根之積，因為解一元二次方程的根是之前學過的知識，學生很容易解出來，但對于第二個問題，學生卻不能立刻得出，這樣學生思考的過程就是學生思維發(fā)展的過程。另外要培養(yǎng)學生的觀察能力，比如學習《集合》時，讓學生觀察超市的物品擺放規(guī)律，學生會發(fā)現(xiàn)超市會把同一類物品擺放在同一位置，這就類似集合的定義，并且每一個商品都有自己固定的位置，這就類似集合的確定性，但同一類的物品又有很多品牌，這就類似集合的互異性。

2.2激發(fā)矛盾，營造問題情境

疑難問題雖然可能令學生一時之間感到尤其棘手，但若是教師能夠引導學生在疑難之處進行不斷探索，學生在有效的引導之下往往會產生尤其積極的思維，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在積極思維與探索中也會不斷生成，由此可見，學生在問題的觸動、問題的引領下所獲得的信息將會更多。因此，教師在教學中應根據(jù)教材的內容與特點、學生的水平與心理進行一定的障礙與矛盾的設置，學生在教師有目的、有計劃的引導中進行質疑求真，不僅對知識的形成能夠建立深刻的印象，學生的個性和才能也在獨有的鍛煉中獲得不斷發(fā)展。例如，教師在日常教學中經常可以要求、引導學生進行一題多解的訓練，使得學生在不斷地比較與分析中進行不同方法的解答，矛盾產生的同時也會使學生對問題的看法產生不同，由此而形成的爭執(zhí)與討論也令學生思維得到最大限度的拓展，學生敢于質疑的精神以及勇于探索創(chuàng)新的能力也在這樣的過程中得到最有價值的鍛煉。

2.3結合生活實際創(chuàng)設情境

在高中數(shù)學的學習中，由于知識點都普遍較為抽象，很容易讓學生產生數(shù)學與實際生活的距離感，同時數(shù)學知識點中邏輯的嚴謹性也會讓不少學生產生畏難情緒，因而學生的學習狀態(tài)不佳。實際上數(shù)學是源于生活，而又高于生活的，為了打消學生的畏難情緒，教師應當仔細探尋這些看似高深的知識點背后，與實際生活的聯(lián)系，巧妙地將課本內容和生活中的實際情境結合在一起，讓學生在實際的問題情境中學習數(shù)學，從而有效拉近學生和數(shù)學知識的距離。教師可以結合當下時興的社會問題，將其中有效的素材和課本中的知識結合起來，從而形成生活化的數(shù)學問題情境，讓學生能夠用課本中的知識去解決。例如教師可以就現(xiàn)在的房地產話題向學生提出問題：假如你家想要通過銀行貸款的方式購置一處房產，在首付30%的前提下，你的父母有兩種還款方式可以選擇，即等額本金還款和等額本息還款。假如購置這套房產需要貸款60萬元，還款期限為30年，你會選擇哪種方式進行還款？這一實際問題可以運用數(shù)列的知識進行解決，學生紛紛展開了方案的規(guī)劃和選擇，有效地鍛煉了知識的運用能力。

3結語

總之，教無定法，創(chuàng)設問題情境的策略標準也不能一概而論，教師還可以根據(jù)高中數(shù)學課程標準或高考考試大綱要求，靈活地創(chuàng)設教學情境，比如，根據(jù)高中生的心理特征結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。

參考文獻

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