教師如何指導幼兒對低結構材料的運用

麻露鴦

本文章是《科藝融合課程理念下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的實踐研究》課題的研究論文 ? 課題編號 ?16122772;本文章是《利用低結構材料促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的研究》課題的研究論文 ? 課題編號 ?20191020

摘要：低結構材料作為一種沒有規(guī)定以及具體要求的材料，兒童可以根據(jù)自己的喜好和想法，充分發(fā)揮想象力，這對提高兒童的學習能力和培養(yǎng)想象力具有非常重要的意義。本文分析了低結構材料在幼兒教育中的有效應用策略，以至于對兒童的身心健康發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：低結構材料;幼兒教育;應用策略

引言

低結構材料貼近兒童生活，結構簡單，游戲性可變，可以激發(fā)兒童不斷嘗試和探索，創(chuàng)作出創(chuàng)造性的作品。如何有效地利用低結構材料開展小型創(chuàng)意藝術區(qū)活動，我們開展了一系列的探索和實踐活動。

1 根據(jù)兒童的年齡科學地選擇低結構材料

1.1 情景式低結構材料

情境教學作為一種常見的教學方法，主要是指幼兒教師根據(jù)教學內(nèi)容對特定的生活情景進行預設，從而在實現(xiàn)教學任務的同時，達到提高兒童綜合素質(zhì)的目的。因此，幼兒教師在設計情境教學和制作教學器材時，應充分考慮兒童的年齡特點，科學選擇低結構材料。同時，根據(jù)情境教學活動的變化，及時補充低結構材料，確保幼兒教育活動的豐富性和多樣性。例如，為了培養(yǎng)孩子的孝道，幼兒教師通過設計“問候懷孕期母”的教學場景，讓孩子認識到母親生育的困難，激發(fā)孩子對母親的感激之情。幼兒園教師要積極鼓勵兒童參與“懷孕母親”的角色扮演。這樣的情景設計，學生參與度高，有利于教學目標的實現(xiàn)。

1.2 低結構的可視化材料

研究發(fā)現(xiàn)，視覺形象是創(chuàng)造生動場景的最生動的方式，最容易喚醒人們的思維和記憶。然而，兒童受身體和心理年齡的影響，對代用品和特殊符號的記憶比較敏感，但缺乏活動的目的。因此，幼兒教師應注意在教學活動中展示和應用具有直觀形象的低結構教學模式，以增強兒童活動為主要目的。兒童活動教育離不開相關設備的放置和物體的可視化。因此，在選擇低結構的游戲素材時，必須根據(jù)實際教學和學生的特點，選擇更多直觀的游戲設備和較少的知識目標。

1.3 挑戰(zhàn)低結構材料

幼兒園的學生充滿了好奇心，喜歡探索和嘗試。新穎的材料可以有效地激發(fā)兒童的探索和學習興趣，有利于兒童智力的發(fā)展，對提高兒童的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，在選擇低結構材料時，教師應注意其新穎性和挑戰(zhàn)性，使教學內(nèi)容對兒童充滿誘惑力。幼兒教師要遵循循序漸進的原則，進行分層設計，努力為兒童自制復合材料搭建平臺。只有這樣，才能揭示教育的深度和廣度，發(fā)展學生的心智，增強他們的創(chuàng)造力。幼兒教師應根據(jù)自己的年齡和經(jīng)驗，科學地選擇低結構的挑戰(zhàn)性材料，鼓勵兒童自主制作玩具。在場景模擬游戲中，例如，可以設置幼兒教師繪制游戲，并鼓勵幼兒和教師一起設計和制作繪制大盤子，兒童可以使用CD-ROM、螺絲、紙板繪制大輪子，并將游戲設備應用到場景模擬中，從而實現(xiàn)有效地激發(fā)兒童的探索和學習興趣。

2 巧妙利用低結構材料

2.1 放置班級寶箱

根據(jù)主題發(fā)展和兒童興趣需求，有目的動員兒童和家長一起收集低結構材料。并與孩子一起將收集到的材料分類，根據(jù)材料的特點分為容器類型，如天然植物為主，再次尋找實物對象，最終A4紙盒以收集方便為主要特點，大小合適，均勻美觀的材料成為低結構材料的優(yōu)勢，這些隱藏的寶藏A4紙就是我們稱之為“寶箱”，孩子們?yōu)樾厍百N標簽，使孩子們更容易找到材料。

2.2 創(chuàng)建教室內(nèi)回收站

一個班收集的材料是有限的，但整個幼兒園的收集將大大提高收集效率。我們分為幼兒園回收站和年級組回收站。根據(jù)季節(jié)的特點，需要對園林環(huán)境的營造等因素進行重點收集，為幼兒園環(huán)境、區(qū)域活動或戶外活動提供依據(jù)。如果有班級發(fā)現(xiàn)回收站有他們需要的材料，他們可以向公園和團體提出收集申請，以便最大限度地利用一切有關的資源。

3 根據(jù)學生的個體差異，科學地選擇低層結構材料

幼兒教師應該尊重幼兒的個體差異，在下層結構材料上應該有差異，層次上，使低結構材料能夠貼近兒童的“發(fā)展區(qū)”，在生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)自身認知和實踐能力的提升，提高幼兒的自主能力以及自主性等。因此，幼兒教師可以將低結構材料放在一起，鼓勵兒童自主選擇低結構材料。例如，在一次游戲活動中，一些孩子在許多低結構材料中選擇紙盒，并通過自己的努力使紙盒成為老鼠的家。由此可見，只有充分尊重學生的內(nèi)心感受和認知能力，讓學生自由發(fā)揮和想象，幼兒教師才能有效地激發(fā)孩子的潛能，突出低結構材料的效率。

4 根據(jù)游戲目標，科學選擇低結構材料

孩子們喜歡游戲，幼兒教師可以將游戲與教學內(nèi)容結合起來，科學選擇低結構材料。幼兒教師在設計游戲活動時，應注意所選材料與教學主題的自然契合，努力使兒童的情感充分參與到游戲活動中，實現(xiàn)兒童能力和情感的有效發(fā)展。例如，為了提高學生的合作能力以及創(chuàng)新能力，幼兒教師可以將孩子分成幾個小組，鼓勵孩子自主選擇材料，發(fā)揮他們的想象力，制作游戲器材，使低結構材料的價值得到充分發(fā)揮。通過分組，小組成員可以共同探索變廢為寶的方法，這不但有利于提高兒童的合作創(chuàng)新能力，而且可以使兒童的童年更加豐富多彩。

5 結語

低結構材料的開發(fā)利用，可以充分發(fā)揮兒童的生活體驗，激發(fā)兒童的潛能，發(fā)展他們的個性以及創(chuàng)新能力，故低結構材料成為兒童探索世界的重要工具。

參考文獻

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