用愛心鑄造一座心靈之橋

張亞麗

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給學生帶來樂趣，使天天上課，不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位老教師走上從事研究學生心理這條幸福的道路上來。”是的，教師自己應該是一個研究者。這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。從蘇霍姆林斯基的話語中，我得到了這樣的啟示：如果你想讓自己的教學活動給學生帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位學生自主、獨立、充滿自信，研究學生的心理。怎樣才能正確引導？我想應從班級學生心理健康教育抓起，我認為，關注學生的心理健康，就需要教師首先學會關寬容，而寬容學生是可以給學生更多的發展空間。

我現在擔任五年級和七年級語文課兼七年級的班主任，在我所擔任的這兩個班級中，有三個特殊的孩子，五年級的張雨琦同學與奶奶住在一起，父親一次施工中突發的事故，掉進油罐車中不幸身亡，母親在縣城一家商店做銷售員，整月不回家，現在唯一能做的就是幫孩子走出陰影;七年級的劉春明，父母溺愛過重，家庭教育跟不上，加之父親常年在外打工，與老師頂撞而母親不舍得批評一句，在學校不遵守紀律、打架，這是時常發生的事情;而王文靜同學更是一個缺少母愛而又自閉的孩子，她不與別人交往，不善言辭。剛入校那會兒，時常哭著要回家。我問她原因后，從她的父親那兒了解到，她的母親是貴州人，一生下她和弟弟就離家出走了。我看到她父親那種無助的神情，我了解到孩子眷戀父親的真正原因。缺少了父愛母愛的他們，失去了同齡人應有的活潑和可愛，在他們臉上，你看到的最多的是失去父母之愛，對他們所造成的傷害。撫平他們受傷的心靈，讓他們敞開心扉，向他們傾注愛，使他們的心理產生變化，這是醫治他們心靈創傷的最好方法。所以我平時我和她聊天。剛開始，孩子們不愿講自己的心事，只要一張嘴，眼淚一下子出來了。而我作為聆聽者，會為孩子的不幸遭遇后的無助所深深感動而流淚滿面。我開導他們，生活上給予他們無私幫助，但即使是這樣，課堂上他們仍極少主動舉手發言，作業情況也不理想，生活中他們沉默寡言，有時都會為一些雞毛蒜皮的小事與其他孩子爭吵……幫助孩子走出陰影，讓他們重新回到伙伴中去，成了我的當務之急。

課堂上，我有意識地讓他們回答一些簡單的問題，并鼓勵他們主動舉手發言。剛開始，他們往往不能準確說出問題的答案，并且回答問題時聲音很小。針對這一情況，我常常一個問題讓他們回答四五遍，從而引導他們大聲說話，較準確的說出問題的答案。每次提問后，我都及時給予他們適當的鼓勵，漸漸地，我發現他們終于舉起了手，我大聲的喊出他們的名字，對他們的勇氣大加贊賞。

經過一段時間的努力，我發現他們表現大有改觀。我班的其他任課教師在我的事先安排下，也在他們的課堂上對孩子們進行及時的評價。我發現在我們的共同努力下，他們的自信心不斷增強，但作為班主任，我深知他們更脆弱了，一旦出現問題，他們初愈不久的傷口將再次被撕開，進而導致更為嚴重的后果。再一次競賽中，我班要抽50%的同學參賽，要說這個機會夠大吧，但對于王文靜來說，數學成績特差，能不能抽得上是關鍵。當我把這個消息告訴大家之后，我發現文靜學數學特別努力，但是數學成績的提高并不是一朝一夕的事，最后的結果不言而喻。當宣布名單之后，文靜哭了。后來等到放學，她主動到我的住處告訴我說：“老師，下次我肯定能被選上。”這一句發自肺腑的話，讓我深深感動。我發現我多慮了，我發現文靜變得堅強了，不自卑了。

春明就不那么省心了，因為家庭教育的原因，他自己認為自己最厲害，加上他們家就在學校附近，爺爺是學校的門衛，由此特殊性，根本就不把學校教師看在眼里。今年新學期開學，我們七年級重新分班，分班之后，他與他的班主任發生矛盾后，他的母親不但不制止，反而還把老師說的一無是處。就這一特殊情況，可以說，有哪位班主任敢接受呢？最后，沒辦法，我只好接受了他。進班之前，約法三章，這些孩子及家長都接受了。后來進了班，前一周表現確實不錯，我深知這種情況一定堅持不久，但我同樣告訴我班的其他任何教師，只要春明有進步，能遵守紀律，一定要及時表揚。用表揚去感化他，把什么是心靈之美告訴他。果然不出我所料，上周四，又與老師發生了矛盾，表現的極為不好，作為班主任，這次我沒有讓他立刻回家請家長，而是讓其自我反省。經過一天的努力反省，他實在是憋不住了，主動找了我說：“老師，我向蔡老師承認錯誤吧！”我說：“春明，你知道錯在哪兒嗎？你記得進咱班老師給你定的第一條規定是什么嗎？”他說：“老師，我不應該不尊重老師，您給我定的第一條規定就是尊重老師。”“孩子，這就對了，老師相信你能做到。”對他們自己所犯的錯誤，如：作業不及時完成、書寫馬虎、跟其他孩子打鬧等，我采取一視同仁態度，跟他們一起分析原因，尋找解決辦法，并做出適當處罰。他們逐漸端正了學習態度，學習的目的也進一步明確了。

孩子終究還是孩子，他們難免會有一些不良行為，如果老師只一味的關注其不良行為，對其進行懲罰，其結果只能強化他們對老師的厭惡心理和對教育的逆反心理。相反，老師若能更多關注孩子良好行為，并及時的給予夸獎鼓勵，那么他的良好行為就能及時得到鞏固強化，久而久之，就能養成自然而持久的良好行為。只有研究班級學生的心理，讓每一個孩子都有一個健康的心理，班級管理才會得心應手。

以上結果告訴我，多給孩子們鼓勵，多表揚，多進行心理指導，自然而然，就能掌握孩子們的心理，班級環境就會和諧，孩子們就能擁有一顆善待他人，關愛他人的心。