小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

詹麗華

摘要：思維導(dǎo)圖因具備引導(dǎo)思維和輔助記憶的功能而在各學(xué)科教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合湘魯版小學(xué)英語(yǔ)教材，探討在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的模塊，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師既能夠幫助學(xué)生完善英語(yǔ)知識(shí)體系，又能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維、拓展學(xué)生英語(yǔ)文化視野。為切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師有必要充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖這一工具及其應(yīng)用價(jià)值，并采取科學(xué)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖概述及應(yīng)用價(jià)值分析

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種直觀呈現(xiàn)大腦放射性思考過(guò)程的工具[1]。思維導(dǎo)圖以一個(gè)具體的關(guān)鍵想法作為中心，以從這個(gè)關(guān)鍵想法出發(fā)進(jìn)行多角度聯(lián)想而得到的想法作為分支，能夠具體地展示不同想法之間的聯(lián)系，因而能夠引導(dǎo)思維、輔助記憶。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，主要有以下兩方面價(jià)值：其一，有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中主體性與創(chuàng)造性，教師可以只向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖中心詞，然后與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖繪制，注重學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維;其二，有利于改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖具有提綱挈領(lǐng)的功能，其中心與分支均以關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短語(yǔ)句呈現(xiàn)，一目了然，教師繪制能夠使學(xué)生快速明確教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，進(jìn)而能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）繪制詞匯思維導(dǎo)圖，有效解決閱讀生詞

學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量以及學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，一般而言，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量越大、運(yùn)用能力越強(qiáng)，那么他們的英語(yǔ)閱讀水平也會(huì)越高[2]。與之相應(yīng)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作及重要內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能直觀地呈現(xiàn)某一具體文章之中的生詞，而且還能夠圍繞某一主題，將生詞和學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)詞匯與閱讀基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行湘魯版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit2《May I use your eraser》的教學(xué)時(shí)，教師就可以從單元標(biāo)題中“eraser”一詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前已學(xué)習(xí)過(guò)的與學(xué)習(xí)文具相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，然后帶領(lǐng)學(xué)生以“stationery”（文具）為思維導(dǎo)圖中心，進(jìn)行思維發(fā)散，逐步將關(guān)于文具的英語(yǔ)單詞整合起來(lái)。教師還可以將這部分任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或者英語(yǔ)工具書(shū)，搜集整理與文具相關(guān)的英語(yǔ)詞匯并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)積累英語(yǔ)單詞的良好習(xí)慣。

（二）繪制篇章思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確掌握文章知識(shí)

閱讀語(yǔ)篇既是小學(xué)英語(yǔ)教材的主體部分，又是單元知識(shí)點(diǎn)最為重要的載體[3]。閱讀語(yǔ)篇中包含著兩部分英語(yǔ)知識(shí)，一部分是該語(yǔ)篇所包含的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句式和語(yǔ)法，另一部分則是該語(yǔ)篇背景所反映的英語(yǔ)文化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制兩個(gè)思維導(dǎo)圖，一個(gè)呈現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)，另一個(gè)則呈現(xiàn)語(yǔ)篇文化知識(shí)，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)文章重點(diǎn)，有效幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)并拓展其文化視野。

例如，在進(jìn)行湘魯版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit4《When did the festival start？》的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制兩張思維導(dǎo)圖，一張整理本單元的生詞、所涉及的句式和語(yǔ)法，另一張則整理本單元語(yǔ)篇中包含的關(guān)于“Festival”（節(jié)日）這一主題的英語(yǔ)文化。此外，教師還可以與學(xué)生再用一張思維導(dǎo)圖對(duì)比中西節(jié)日，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。

（三）繪制拓展思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生從語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之外，更重要的是推動(dòng)學(xué)生將這些閱讀知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用起來(lái)。由于學(xué)生缺乏真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因而他們聯(lián)想和運(yùn)用閱讀知識(shí)點(diǎn)的難度較大，為此在完成閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制呈現(xiàn)閱讀知識(shí)點(diǎn)具體可以運(yùn)用至哪些領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。仍以《May I use your eraser》為例，本單元所涉及的閱讀語(yǔ)法知識(shí)是情態(tài)動(dòng)詞，教師應(yīng)使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示更多情態(tài)動(dòng)詞的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這一閱讀知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于思維導(dǎo)圖在加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂互動(dòng)、改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果上的重要作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合詞匯、整理語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元閱讀知識(shí)的具體拓展運(yùn)用，以此切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].校園英語(yǔ)，2016（12）：137.

[2]劉艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書(shū)育人，2017（10）：71-72.

[3]徐慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（11）：47.