POA教學對經濟學本科生深度學習能力的影響

張余輝（贛南師范大學）

■引言

POA教學理念是對我國的教育方法的一次新的嘗試。這種教學理念在實際教學中的應用，能夠有效解決我國現階段本科生，對自己專業的知識普遍“會學不會用”的現象，能夠將知識的輸入與產出的過程密切聯系起來，不斷增加學生在教學活動的參與感，激發學生的學習熱情，提高教學效果。

■POA教學理論概況

POA教學又叫作產出導向法，最早的提出主要是應用于英語專業的教學，之后經過不斷地完善和發展，在其他專業的教學中，也做出了積極地嘗試、探索，通過各種教學內容的策劃和流程的編排，不斷地對學生起到一個引導作用，激發學生的學習積極性，不斷地提高教學質量，實現教學效果的更優化。

POA教學理論中，又細化出三個教學理念，分別是“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。其中，“學習中心說”這一理念重視教學目標的實現和學生的高效率學習，一改傳統教學模式中，教師的主體地位，不斷確立學生在教學中的主體地位，讓學生成為教學活動的主人，糾正以往只追求教學進度，而嚴重忽視學生的真正學習需求的問題。以學生為中心的教育理念在實施的過程中，可能會導致教學效率的下降，進而讓原本規劃好的教學目標難以如期完成，而學習中心說則能夠有效彌補這一缺陷。學習中心說主張教學活動的多樣化，能夠通過不同的教學活動，來滿足不同學生的發展目標，不斷地服務于教學的需要。這樣能夠在很大的程度上，提高課堂效率，在追求效率的基礎上，更要關注學生的學習進度和對知識的理解、掌握情況。“學用一體化”則是讓學生能夠在專業知識、技能的學習的同時，不斷實現運用所學知識的能力的培養。在實際教學中，將知識的輸入與產出過程有效結合，讓學生在課堂上學習教材中的知識內容的同時，同時能夠對知識的產出能力進行培養，讓學生能夠真正的學以致用，增強解決實際問題的能力。而“全人教育說”則是對教學的對象、目的等內容，進行了明確。全人教育說中，明確指出了教育對象是人，教育的一切活動都是為了人的發展而服務的。在教學中，教師能夠合理地策劃話題和任務，來引導學生參與教學活動，通過對活動的設計和組織，促進教學效果的提高，進一步推動學生的全面發展。POA教學中包含三個階段，首先就是對學生的驅動。這一階段的目標就是為了激發學生對知識的產出能力。具體操作是通過教師對話題的拋出，來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生更快的融入教學活動中，為之后的理論知識的教學打好基礎。在POA教學理念下，將對學生的驅動，作為教學的首位，能夠讓教師通過對學生學習能力和發展特點的分析，來對應用場景，進行合理的調整，進而不斷挖掘學生的潛在能力，強化學習動力，激發學習積極性。其次，則是讓教師進行任務的描述和下達，學生能夠選擇性的開展練習，最后學習成果由教師進行檢查，并對相關問題進行指導工作。最后階段，教師要及時根據學生的學習情況，進行合理、有效的評價。教學評價分為即時評價、延時評價。即時評價指在POA教學的第二階段中，即在學生進行學習和產出任務的練習以后，教師針對這一個過程中，學生的一個整體學習情況，所做出的評價。而延時評價指的是學生在教師的要求下，通過課外練習后，對所得到的練習成果進行遞交，所獲得的評價。在延時評價中，其產出結果不僅包括復習性的，同時也包括遷移性產出結果。

■深度學習與經濟學本科生深度學習能力培養的意義

（一）深度學習的含義

深度學習也叫做深層學習，其概念是相較于淺層學習而提出的。顧名思義，淺層學習是僅僅通過對知識表層的思考，來進行學習。而深度學習不僅要對知識的表層內容進行探索，還要通過學生在學習過程中的獨立思考以及知識的溝通、交流，能夠在掌握知識的基礎上，進一步實現知識的遷移與實際應用。經濟學專業的知識體系龐大，涉及到的內容也更加的復雜，所以深度學習對經濟學本科生來說，在知識的進一步掌握，和各項專業能力的培養上，具有重要意義。

（二）經濟學本科生深度學習能力培養的意義

首先，深度學習能力能夠幫助學生，在走向社會的時候，更加具備適應性。隨著時代的發展，信息技術在我們生活中的廣泛應用，知識內容也在不斷地豐富、增加。所以在這樣的社會環境下，本科生要面臨的生活以及工作環境，也就更加的具有多樣化和復雜性。同時，我國的高校在教學中，大部分的教師依然沿用傳統的灌輸式教學方法，一味地通過大量知識在課堂上的輸入，來讓學生在有限的時間內進行積累、消化。這種教學模式下，學生面對大量的知識，只能夠進行片段式的記憶，而無法系統性的掌握知識脈絡。這顯然不符合現階段學生的發展特點，和社會對人才的需求。深度學習能力在經濟學本科生中的培養，能夠讓學生在對經濟知識理解的同時，逐漸掌握經濟知識的運用能力，通過不斷的學習反思過程，對學習關系進行進一步構建，一改以往機械式的學習，讓學生更加能夠順應社會經濟的發展。

其次，對學生進行深度學習能力的培養，可以明顯提高高等教育的教學水平和教學質量。在現階段的社會發展要求下，教育質量不僅僅體現在學校的各方面資源建設上，還要關注這些教育資源，對學生的促進作用，讓學生緊跟社會前進的步伐，不斷的適應時代的變化發展。所以，學生的學習質量，在一定程度上決定了所開展的高等教育的質量水平。在深度學習的過程中，充分體現了互動性、對話性、自主性等特點，而學生進行深度學習的能力，也進一步體現了高質量的教育特點。所以，對學生的深度學習能力的培養，能夠有效提高學生學習質量，進而讓高等教育水平，達到一個更高的標準。

■POA教學對經濟學本科生深度學習能力的影響

通過教學實踐證實，要想實現學生的深度學習的開展，需要所安排的學習活動，具有一定的復雜性。而在教學中，想要進行這種深層、復雜的學習活動，則需要大量的時間。因此，當前學生難以培養深度學習的能力，一個重要原因就在于課堂時間的有限性。沒有足夠的時間，學生也就難以實現深度學習，從而影響學生的學習效果。POA教學能夠通過不斷地引導，讓學生的學習由淺入深，不斷挖掘知識深度的內涵，最終實現認知水平的飛躍發展，完成從低級到高級的轉變。POA這一全新的教學理念的提出，不僅能夠率先在英語專業的教學領域，收獲良好的教學效果，同時在其他專業教學的應用，比如說在經濟學專業，也能夠得到明顯的教學質量的提高。POA教學理念的提出，對傳統意義上的高等教育課堂來說，具有進步性意義，它改變了傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，明確了教育活動的重心，更加關注學生的學習，從而讓學生在接受高等教育以后，能夠真正做到學以致用。這樣的教學模式下，也能夠為學生的深度學習能力的提升，打下堅實基礎，使本科生在專業知識內容學習時，打破以往學生在教學活動中的被動局面，從而實現學生深度學習能力的進一步提高，讓高校能夠不斷地向社會，輸送更多的應用型人才。這一新興的教學理念，從學生的發展需要出發，為學生的學習能力的發揮，提供更大的空間。同時，通過教師的引導，不斷地將知識通過一個更加自主、高效的方式，進行產出，從而實現輸入和產出這兩個環節的有效銜接。在POA教學模式之下，學生對知識的產出行為，有了更加真實的實踐體驗，從而完成了對抽象的知識內容理論的不斷提高、升華，為學生的深度學習，提供條件。同時，POA教學也能夠讓課堂效率大大提升，在確保教學目標的如期完成的同時，也能給學生的深度學習活動的開展，留出一定的空間，確保深度學習的進行。在具體的教學實踐中，POA教學模式可以有效地實現，教師在課堂中進行教學方式的轉變，不斷地確立學生的中心地位，一切教學活動從學生的發展需要出發，一改以往的以教為主的教育格局，充分關注學生的學習活動的有效進行，讓學生對知識內容，能夠加深理解程度。POA教學法的這種以學生為主體的理念特點，也為學生深度學習能力的培養，提供了有力支持。

■總結

綜上所述，POA教學在教育領域，還屬于一個比較新興的理念，這種新型教育法的推行，有其一定的科學性和合理性。要想在教學中滲透POA教學理念，不斷加強對學生深度學習能力的培養，首先教師就要對自身的教學實踐，進行主動調整，不斷提高教學能力，積極進行教學方式的轉變與創新，通過POA教學的實施，不斷關注學生的學習活動，加強知識的產出練習，并針對其進行及時的反饋和評價，提高認知水平，增強學生的深度學習能力，不斷強化學生深度學習的效果。