精準扶貧角度下高職院校資助育人工作策略

馬燕妮（寧夏工商職業技術學院）

引言

黨的會議強調，深化資助育人，助力脫貧攻堅。大學生是國家未來發展的先進生產力，承載著社會發展與進步的希望。為進一步提升科技、人才的發展優勢，國家倡導在高職教育階段通過精準扶貧的方式實現資助育人，為貧困學生提供學習與成才的必要保障。

高職院校開展資助育人的優勢

（一）有利于教育公平的實現

教育是有效阻斷城鄉貧困人口代際傳遞的重要方式。雖然在國家和社會各界的努力下，我國貧困人口的生活情況有了很大改觀，但仍有一些高職院校的學生存在家庭貧困的現狀。教育講求公平與均衡，一些高校借助資助育人的方式幫助貧困大學生完成大學階段的學業，為其提供精準資助，這有利于實現當代教育的公平性與均衡性。

（二）有利于現代化人才的培養

高職院校是培養社會主義建設者的重要戰場，學校各項工作的開展都與人才的培養有關。在當前這個新時代，高職院校對學生的資助已脫離單純的經濟幫助，而是朝著要求更好的精神方面轉變。精準資助育人不僅能夠緩解貧困大學生的經濟壓力，同時也能夠讓這類大學生實現精神方面的升華。這就給高職院校提出了更高的要求，需要高職院校能夠真正地深入到學生家庭中了解學生經濟與精神兩個層面的需求情況，為其提供全面的資助與引導。

（三）有利于提升資助育人的成效

當前我國已經進入到脫貧攻堅的關鍵時期，高職院校也要做到與時俱進，根據時代發展的情況對現有的資助育人理念與方法加以更新，這樣才能使資助育人工作的開展收到更大的效果。但許多高職院校的工作重點放到了教學與就業指導方面，因此，在開展資助育人的時候存在無法精準識別貧困學生、資助與幫扶結構不合理、資助形式單一等不足，在不解決現有問題的情況下，資助育人的開展就顯得流于形式，對人才成長起到的作用將微乎其微。精準扶貧方式下的資助育人則有利于改善高職院校現有的缺陷與不足，通過差異化的方式既能夠幫助貧困學生緩解經濟壓力，同時又能夠讓學生的精神方面得到升華，所以，通過精準扶貧的方式開展資助育人可以最大限度地提升育人成效。

高職院校資助育人開展中存在的問題

（一）無法精準識別貧困學生

通過對部分高職院校資助育人工作開展的調查發現，當前許多院校無法準確識別貧困學生。以筆者所在寧夏工商職業技術學院為例，該校的貧困助學金等申請流程如下：首先，在學校統計貧困學生的過程中，由學生自主向學校提出申請。此時存在兩種情況，一種是家庭情況并不貧困的學生提出貧困申請；一種是家庭實際存在困難的學生由于害怕受到來自外界的異樣眼光而不提出申請。其次，學校根據學生的申請及提交的貧困證明確定貧困名額。學生遞交的貧困證明多由戶口所在地的鄉鎮街道社區或者民政部門提供。實際走訪了幾個具有開具貧困證明的街道社區，一般學生拿著戶口本及學生證等證明材料都能順利開出貧困證明，無需驗證學生家庭的真實經濟情況。由于高職院校的生源地相對分散，學校無法深入到學生戶籍所在地進行一一走訪，這就造成了學校助學金實際發放情況與學生真實的貧困情況存在較大出入。第三，系別差異。當前多數院校系別間貧困助學金名額的確定是根據學生總數與助學金名額的比例換算。但實際上貧困學生在各系間并不是平均分布，這就造成了同樣家庭收入水平的學生在信息系可能就無法申請上助學金，而在會計系則能夠申請上助學金，對于同屆學生來說有失公允。

（二）資助與幫扶結構不合理

資助育人，既包含資助，又包含育人。但在實際開展中，學校通常重視的是資助，因為資助可以用量化指標加以衡量，工作成績相對顯著。而育人則無法用數據加以表示，育人過程周期長、難度系數大。長期重資助而輕育人，容易讓學生養成“等、靠、要”的慣性思維，甚至部分極端的學生還會形成“我窮我有理”的觀念。這種想法不僅不利于學生的成長與進步，同時對和諧社會來說也是一個潛在的不安定因素。

（三）資助形式單一

高職院校的資助育人開展形式主要有兩種：一種是與學生自身學習成績與表現情況掛鉤的教育補助，每個班的名額相對較少，但補助的金額比較可觀；一種是無關學習成績，以家庭經濟情況作為衡量標準的資助。在這兩種方式的共同作用下雖然能夠起到激勵學生學習并且在一定程度上能夠緩解經濟窘境，但由于形式單一，并不能有效地顧及到多數貧困學生。尤其是第二種情況，僅以家庭條件作為發放標準，對刺激學生努力奮進方面起到的效果比較小，由于無償資助容易讓部分內向的貧困生鉆牛角尖，認為自己是不同于其他學生的，從而產生自卑心理，不利于育人工作的進行。

高職院校改善資助育人工作的路徑探索

（一）多方并舉有效精準識別貧困學生

對于高職院校而言，不能精準識別貧困學生不利于資助育人工作的開展。為此，可采取多方并舉的有效精準識別。首先，將日常消費納入考核體系。消費習慣的形成需要經年累月的時間，部分學生為了申請助學金等可能會降低消費標準，但通過調查了解學生的服飾用品等能夠對其真實的消費情況有更深層次的了解。其次，不分配具體名額到各系，而是由全校共同競爭資助名額。一些生源經濟條件較好的系別中被選為貧困生的學生并非真正的貧困。所以，在全校范圍內共同評審貧困生，將助學金等真正的發放到實際貧困的學生手中。第三，豐富證明類型。學校不應單純以街道、民政部門等開具的貧困證明為依據，而要吸納低保戶、建檔立卡戶、單親家庭子女等多種衡量標準。甚至對于農村地區學生來說，將泥石流、暴雨等影響顯著的自然災害也納入考量標準。最后，注重對學生隱私的保護。在資助過程中要注重對學生敏感信息的保密，讓更多的貧困生在申請資助的同時不再思量隱私泄露等問題。

（二）合理確定資助與幫扶結構

就資助育人來說，資助是方式，目的是為了育人。所以高職院校要合理確定資助與育人的結構。第一，要樹立以育人為目標的資助原則。學校資助學生的目的是為了讓學生在求學生涯中減少經濟壓力，為其成長與發展提供優越的環境。如果在資助育人中僅注重資助是一種本末倒置，所以，學校在處理資金時要注重與學生的溝通，使學生充分了解資助的目的是為了鼓勵、幫助其更好地學習與進步。第二，引導學生正確認識貧困。我們可能來自貧困家庭，但貧困并不是我們的屬性，通過學習與努力，我們能夠收獲更多的報酬，能夠改變自己的命運。所以，學校可結合自身的具體實際情況建立交流平臺，比如：貼吧、微信公眾號等為學生提供交流的途徑與方式，以便學生能夠真正正視自己。此外，學校還可通過安排輔導員或者心理咨詢師的方式，為貧困學生提供引導與咨詢，借助寒門貴子的案例加以輔助激勵，從而使其能夠以輕松、積極的心態面對學習與成長。

（三）引入更多的資助方式

第一，適當的增加勤工助學崗位。學校可將部分資助資金轉化為勞動報酬，為貧困家庭學生提供勤工儉學的機會。由于報酬是通過自己勞動換取，學生在使用的過程中會更珍惜，會形成學習的動力。第二，分化資助標準。不同家庭的貧困情況不同，學校可細分貧困標準，根據不同的家庭收入情況制定不同檔的助學金額。此外，針對身患心臟病等重大疾病的學生，學校還可單獨設立“健康基金”，由基金劃撥不同金額的助學金幫助學生在對抗疾病的同時專心學業。第三，開展校企合作。學校通過與企業合作的方式，為貧困家庭的學生提供實習崗位，既能夠讓學生通過勞動獲得報酬，同時也有利于學生積累實踐經驗，幫助學生更穩、地踏入社會。

結束語

俗話說：“十年樹木，百年樹人”。人才的培養路程漫長而復雜。資助育人工作的開展不可避免地要面對諸多復雜的情形。為進一步提高資助育人工作的開展效果，在借助精準扶貧方式、方法的基礎上，還需要踏踏實實做好工作中的每個環節，通過理論與現實的結合，借助一次次大膽的開拓創新才能充分發揮資助育人工作的作用與效果。