基于職業(yè)能力為主線的《土木工程施工技術》應用型課程建設

史素梅 劉 杰 段曉曉

(西安培華學院，陜西 西安710125)

土木工程施工技術課程是同學們步入工作崗位后要學以致用、安身立命的主要課程之一。無論同學們畢業(yè)后在土木建筑領域從事何種職業(yè)和崗位，學好本課程的專業(yè)知識都將受用終生。本文根據行業(yè)需求，基于職業(yè)能力為主線，講授建筑工程施工過程所需的知識和技能，強化實踐技能的培養(yǎng)，開發(fā)理論與實踐一體化課程，創(chuàng)造一切條件讓學生充分動手、動腦，達到以能力為本位的高職學生培養(yǎng)目標。

1 《土木工程施工技術》課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1 理論講解與實踐脫節(jié)

土木工程施工技術課程所涉及內容較多，技術性較強，實踐要求較高，是典型的理實一體化課程。傳統(tǒng)的授課方式多以理論為主，實踐、參與環(huán)節(jié)不多，學生興趣度降低，學生對施工工藝流程及技術操作要點掌握不牢，一知半解。畢業(yè)進入施工現場后，當項目中出現的相應施工技術問題時，不能及時給出合理的解決方案，施工過程中控制與管理能力比較薄弱。

1.2 課程內容滯后于行業(yè)發(fā)展

當前建筑行業(yè)新技術、新材料不斷涌現，給建筑行業(yè)及土木工程施工技術課程的講解帶來了很大的沖擊。而傳統(tǒng)的土木工程施工技術內容依然沒有更新，使得學生走向工作崗位后無法將學到的知識應用于將來的施工管理中。

1.3 課程內容相關度不大

該課程內容較多、知識跨度大、涉及面光、綜合性強,各章節(jié)之間雖以模塊的形式存在，但缺乏聯系，如果按照課本內容的順序進行講解，學生很難將其相關度整合在一起，導致實際教學效果并不理想。 而實際工程中，一個工程項目是由各分部分項工程組成的，具有復合型和全局性，要求學生必須注重不同結構形式的施工工藝或者各分部分項工程之間的相關聯系，從而進行合理組織及安排施工。

2 基于職業(yè)能力為主線的《土木工程施工技術》應用型課程定位

該課程作為建設工程管理專業(yè)的的核心課，開設在大二上半學期，前置課程包括建筑制圖、工程力學、建筑測量、建筑材料、建筑構造等，后續(xù)課程包含高層建筑施工、施工組織設計、項目管理、建筑工程計價等。通過職業(yè)崗位分析該崗位需求是學生能編制施工組織設計及施工方案，具有處理施工中一般技術問題的能力，并參與項目管理、質量驗收等程序。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為面向生產、建設、管理第一線，培養(yǎng)具有建筑工程相關工作崗位懂設計、能組織、會管理復合能力的專門人才。

3 基于職業(yè)能力為主線的《土木工程施工技術》應用型課程設計

3.1 課程設計理念

該課程的設計理念為依據課程目標，以培養(yǎng)學生工程項目技術+管理復合能力為主線，設計理論實踐一體化的課程。具體從以下幾個方面闡述。第一，從職業(yè)崗位為能力出發(fā)，分析崗位需求，分解課程目標，并通過學情分析，設計教學做一體化的教學方法。第二，將職業(yè)崗位能力與課程內容對接，以能力訓練項目為載體，培養(yǎng)學生的具有項目技術+管理復合能力。第三，通過施工員崗位目標分析，該工作過程包括勘察時、建設準備、建筑施工及竣工驗收及個環(huán)節(jié)。根據該工作過程，將課程內容按內在邏輯關系重新排序，以更好地與職業(yè)崗位對接。第四，課程講解過程中融入相關的職業(yè)資格標準，如一級及二級建造師考核相關知識及相關資格的能力需求。第五，結合當下施工行業(yè)的發(fā)展及職業(yè)崗位需求，更新課程內容，增加新知識、新技能，例如國家最新推廣的裝配式結構施工技術。第六，通過學情分析，作為二零二零后的學生，具有追求獨立、自由，喜歡新鮮事物，團隊意識薄弱，自主學習能力弱等特點，所以要設計與教法、學法相適應的考核方法，如施工虛擬仿真實操及小組討論等教學方法。

3.2 課程設計思路

針對崗位能力開發(fā)課程內容，本課程內容包括土方工程施工、樁基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋混凝土結構工程施工、預應力混凝土工程施工、結構安裝工程施工、防水工程施工、裝飾工程施工和冬雨期施工等9個項目。將課程內容整合，培養(yǎng)施工員工程項目施工管理能力。針對工作任務訓練技能，施工員崗位能需求的技能包含編制施工方案的能力、工程技術交底的能力、質量驗收的能力、質量控制及質量問題的處理能力組織協調能力、團隊合作及溝通交流能力、分析問題及處理問題的能力。針對崗位標準實施考核，該課程采取“駕證式”考核。其中，理論考核總分100分，占總成績的40%；技能考核部分包含4個單項能力訓練項目進行階段性考核，總分100分，占總成績的60%。

3.3 課程設計方案

通過整合課程內容，開發(fā)了課程雙基雙計，并通過設計工程項目得以應用。首先將課程內容劃分為四部分，如基礎工程、主體結構、防水工程及裝飾工程。每一部分所包含的通用技能有圖紙會審、施工方案的編制、施工準備、施工工藝及流程及質量驗收。每一部分的工作過程是重復的，但工作內容是增多的。并將四部分通過四個項目進行訓練，包括某幼兒園基礎工程施工、某宿舍樓施工、某教學樓施工、某住宅施工。每一部分的工作過程是重復的，但工作內容是增多的。

如幼兒園基礎工程項目包含基礎工程及鋼筋混凝土工程，而宿舍樓施工項目在此基礎上增加了砌筑工程、防水工程及裝飾工程。住宅樓施工項目又增加了裝飾工程、節(jié)能工程及安裝工程。

4 基于職業(yè)能力為主線的《土木工程施工技術》應用型課程實施

4.1 課程實施方案設計

該課程實施過程以“項目”為載體，采用“教、學、做”一體化，理實融合的方式，通過4W1T的方式展開。其中1W為what，即課程實施的項目內容，2W為where,即實施地點，3W為who,即由任課教師、生產實習教師、校企合作單位工程師完成實施；4W為how,即采用項目教學、角色扮演、典型案例、工地現場參觀學習的方式；1T即工具tool，包括多媒體、項目任務書、動畫、施工圖紙、施工方案、微課等。

4.2 課程教學過程

課程教學過程是以任務為驅動組織教學，將工作任務貫穿整個教學過程，具體包括發(fā)現問題、分析問題、解決問題及總結反饋四個過程。以項目2宿舍樓主體結構施工中任務一磚砌體施工為例，按照以下步驟組織教學。步驟一，發(fā)布任務。教師引入本項目的任務，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，砌體材料機具準備；磚砌體施工流程視頻；磚砌體施工質量驗收規(guī)范及質量缺陷處理的相關案例。在此工程中，教師提供施工圖紙、動畫、施工現場視頻、課件、規(guī)范，學生通過自主學習，查閱資料，分析任務。步驟二 ，提出問題。教師提出砌體材料準備、磚砌體施工工藝、磚砌體施工質量驗收標準及質量缺陷處理方法。學生以小組為單位，討論圖集、安全操作規(guī)程、施工質量驗收規(guī)范，結合項目工作任務，小組成員分工合作，編制施工方案。步驟三，新知講授。根據問題，進行針對性的講解，主要形式通過多媒體課件，施工視頻，仿真實操，施工現場參觀等多方式。步驟四，任務實施，訓練技能，真正做到學中做、做中學。實訓室內進行主要工種施工操作，全面提高學生的工藝操作技能和專項技術能力，構建建筑工程技術職業(yè)崗位能力教學和高技能訓練一體化的教學平臺，實現“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的工學結合教學目標。步驟五，總結歸納。通過實訓實操完成施工員崗位任務，接著進入質檢員工作任務。步驟六，考核評價，采用過程考核、期末考試及加分項項目三部分綜合評定。

5 結 語

基于職業(yè)能力為主線的《土木工程施工技術》應用型課程建設，從職業(yè)崗位能出發(fā)，以“項目”為載體，以任務為驅動組織教學，，采用“教、學、做”一體化的方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生掌握施工員必須的建筑工程施工技術基本知識，提高學生參與度，實現工程管理專業(yè)懂設計、能組織、會管理的能力目標，培養(yǎng)行業(yè)需求的施工管理一線應用型人才。