高職會計專業創新創業課程改革開發研究
——以《創新創業步步為營》課程為例

郭贊偉（婁底職業技術學院）

為了全面提升會計專業學生的創新創業能力，將創新創業教育理念的融入到會計專業課程中，必須要開發課程，并在人才培養過程中應用好它，從而培養出具有創新創業能力的會計人才。

■ 高職會計專業創新創業課程的改革開發

（一）高職會計專業創新創業課程的改革思路

傳統的會計專業人才培養目標重視學生的理論知識與專業技能培養，關注學生職業技能的成長，而忽視了學生創新創業能力的培養，不會開設相關的創新創業能力培養的課程，直拉導致進入社會的大學生無法聯系實際運用專業知識，并進行相關思考與分析。

會計專業創新創業能力培養的課程開發，一方面結合專業特色，把會計專業知識與創新創業能力培養結合起來，另一方面在應用過程中要培養學生的綜合素質。如可以結合《納稅實務》課程的相關內容，開發培養學生在創新創業中的財稅能力，在進行小微企業創業過程中如何享受與利用稅收優惠，如何進行稅收申報等；也可以結合《財務管理》課程的相關知識，開發培養學生在創業過程中的融投資渠道選擇能力、資金成本的計算能力……本人結合企業設立與經營管理開發了《創新創業步步為營》課，它融入如何辦理工商注冊、稅務登記、企業經營等創業能力的培養，在創業模擬實訓中培養學生生產組織、市場分析、報告撰寫、表達溝通以及團隊協作等綜合能力。

（二）《創新創業步步為營》課程的開發

《創新創業步步為營》課程是在《大學生創業實戰》課程的基礎上開發的。《大學生創業實戰》課程只注重學生創業實戰平臺的練習，沒有注重學生創業意識的培養、創業計劃書的撰寫、學生創新能力的培養。課程團隊以此為基礎，不斷改進教學方法和手段，豐富教學資源，更多地融入學生創新創業意識的培養，注重學生創業計劃書的撰寫，通過此課程的三步學習，引導學生參加創新創業項目的申報，提升項目質量，增強畢業生在以后自主創業中創業能力。

課程通過理論結合實踐，特別是注重在實踐中進行訓練，在模擬實踐中開展創業，在對抗實戰中提升技能。《創新創業步步為營》課程從原有課程的基礎上，分析了《大學生創業實戰演練》課程，總結它的優點主要是通過實戰平臺游戲仿真帶來的趣味性，提高學生的參與度，提升學生的創業經營能力。但是也有不足之處，學生實訓完后，只有一種軟件或者游戲在應用的感覺，得不到創新創業理論上的升華，思維上的總結提升。我們吸取該課程的優點后進行了前、后端兩個環節的設計：前端環節設計了創業計劃書的撰寫，意在提升學生的預算能力、市場策劃能力，解決學生盲目投資，掌握事先謀劃的能力；后端環節設計了創業成果的匯報，并要求團隊代表上臺，意在提升學生的溝通表達能力，通過學生分析、總結，小組相互學習，知道為什么會成功或失敗，使平時的理論知識在應用過后進一步得到鞏固與提升。從模擬操作到撰寫創業計劃書、從正式比賽企業經營到成果匯報，進行有層次性教學，學生在分析、研究的基礎上去制定有血有肉可行的創業計劃書，有指導性的去進行創業操作，能最后分析與總結自己的不足與成功之處，使在理論上得到提升，符合學生從理論的學習、實戰經驗到理論的提升與轉換的學習規律。

■ 會計專業創新創業課程的應用策略

為了應用好創新創業課程，切實提升學生的創新創業能力，課程團隊精心設計了教學環節，以學生為主體，結合創業模擬，融入實際應用，采用了混合式教學，最大限度拓展了學習空間。

（一）以項目驅動式開展分步式學習，充分體現以學生為主體的教育理念

以項目驅動式開展分步式學習。本課程三步曲主要為：第一步，創新創業意識培訓。要求每個同學正確地認識自己，了解自己適合的行業與崗位，做好創新創業的準備，組建好創新創業團隊，并合理地分工。第二步，創業計劃書撰寫。要求學生在創業實戰初體驗的基礎上，團隊合作完成創業計劃書，包括對產品的選擇與分析、市場的判斷與營銷，財務計算與分析。本創業計劃書要求基于同一市場規則與環境下完成不同的方案。第三步，進行創業實戰。包括公司注冊、產品設計、生產組織、市場營銷、財務計算與分析、團隊匯報等內容。

充分體現在以學生為主體的教育。創業計劃書中強調學生團隊在分析了市場的基礎上，分析競爭對手的基礎上，制定企業的戰略，預算市場銷量、收入、成本、利潤，預算現金流，強調會計專業知識的應用；平臺操作中強調學生團隊的配合，從采購到生產到銷售每個環節的配合，從廣告的投入到對手策略的分析，開發與調整自己的市場、產品；成果匯報的資源來自于團隊的操作過程，進行分析與總結。三個模塊全都是以學生動手為中心，圍繞學生創新創業能力、分析市場與寫作能力、團隊協作能力、溝通表達能力而進行，全面提升學生的創新創業能力與綜合素質。

（二）利用教學實現課程的動態更新，改革考核方式，保持了課程的生命力

課程建設了基本資源，在課程實施階段邊建邊用，邊建邊改：調整了考核方式為創業計劃書、創業實戰、創業匯報三項結合。學生的創業計劃書與創業成果匯報PPT充實了與更新了案例庫；進行了學生對課程評價、教師應用后的評價，據學生和教師評價適當調整過程的指導；學生的匯報視頻反過來引導學生重新審視自己團隊的創業過程，作為先導預習引導學生注意創業過程的重難點。課程的實施與應用保持了課程的動態更新，保持了課程的生命力。

（三）線上與線下混合式教學，創新創業競賽延伸課程的應用

課程的實施應用采用了線上線下混合式教學。線上通過布置任務讓學生自學完成課程基本內容、基本操作的PPT、教案、操作手冊、操作視頻的學習，課中線下完成創業計劃書、平臺操作、成果匯報等，實現線上基本知識的掌握，線下實踐技能的培養。集中實戰時間短，但是課程吸引同學們投入的時間與精力遠遠不止在課堂。團隊的思維得到碰撞，團隊的能力得到了提升。本課程在實施后，設計專業的教研活動，組織學生參加創新創業競賽，通過比賽使課堂應用得到了延伸，進一步激發學生的創新創業的興趣，提升了創新創業的能力。

（四）創建創新創業教師團隊，齊心協力建設、應用課程

課程團隊是保證課程實施應用到位的關鍵。課程團隊成員在主持人的組織與安排下，為課程的建設獻計獻策、出工出力，為課程的實施反復思考，不斷推進課程應用，推進與豐富課程資源。從標準制定到教案設計、實施教師培訓到課程應用，團隊成員都統一思想，齊心協力制作、修改、打磨課程。在實施過程中，老師用心設計，充分調動學生的積極性，分工合作，發揮團隊智慧，完成三個階段的任務。

為了更好的對每一位參訓學生進行全方位的實訓，課程在不同階段應用可以通過不同的訓練模式進行。在創業計劃書和創業準備階段，參訓大學生既可以以個人形式參加模擬實訓，也可以以團隊形式進行實訓，老師將通過講解案例的方式、情境演練、團隊展示的方式訓練學生的自我認識能力、團隊管理能力、溝通表達能力。在創業管理階段，為了更好的體驗創業的全過程與實際創業的場景，一般以團隊形式組建創業企業的管理團隊，利用組組對抗、人機對抗仿真平臺檢驗創業效果，加強學生的創業實戰能力，共同配合完成創業企業若干時間的運營管理，并對創業計劃書的設想進行檢驗，要求學生用PPT展示其創業計劃、創業戰略、營銷策略、財務預算，從而培養學生團隊協作能力、表達能力、財務能力、創新創業能力。

通過本課程的建設與應用，讓老師教學相長，學生互相促進提高，真正做到讓教師不斷強起來，學生忙起來，效果實起來了。