化學化工類專業五位一體的“產-聯-研-賽-訓”人才培養模式構建

王春風，占昌朝，高 艷

(1.九江學院 化學與環境工程學院，江西 九江 332005；2.九江學院 旅游與地理學院，江西 九江 332005)

在黨的十九大精神號召下，全國范圍內興起了大眾創新、萬眾創業的熱潮，“雙創”(創新、創業)教育的研究成為當前高等教育研究的熱點[1]。在“雙創”人才培養過程中，各高校取得了一定成績,但受傳統文化、應試教育體制等因素制約，高校畢業生的專業人才創新創業能力和實踐能力不強，還不能完全適應國家和地方的經濟社會發展需要[2]。為全面實現“雙創”人才的培養目標，高校需要不斷進行課程教學改革，改革完善傳統人才培養模式，以適應新時代經濟和社會建設的需要[3]。因此，在人才培養過程中，注重產學研相結合，強化實踐實訓，參加創新創業大賽，形成“產學研結合、面向應用、服務當地經濟、校企合作培養人才”的培養模式，實現學生知識、能力和素質的全面發展，滿足國家和地方經濟發展對“雙創”人才的需要，對促成學校、學生、企業和教師的多贏局面具有重要的理論和現實意義[4]。

1 PCRRT人才培養模式的內涵

五位一體的“產-聯-研-賽-訓”(practice-cooperate- research-race-train，簡稱：PCRRT)人才培養模式是指在化學化工類專業人才培養過程中，通過產學合作，校企協同，企業參與專業人才培養全過程。具體來講是指政府為專業人才培養提供政策和經費支持，實現高校、政府和企業協同育人的多元聯合；以研促教，以教帶研，加強轉化，實現研教融合；通過層次化和模塊化的實踐實訓，強訓提能，注重綜合實踐、加強職業技能培訓；興賽促學，促練促創。參與協同教育的各方平等合作、互惠互利、優勢互補，政府、高校和企業共同培養滿足地方經濟發展需要的應用型人才。

2 PCRRT人才培養模式的構建策略

筆者所在的江西九江學院化學與環境工程學院，經過多年來的探索實踐，從構建“PCRRT”人才培養保障機制、打造“雙創”能力培養平臺、營造強訓提能全真實踐環境、注重學生創新能力培養、構建學生雙創實踐“第二課堂”等方面進行了實踐探索，初步構建了“雙創”背景下五位一體的PCRRT人才培養模式，取得了明顯的成效。

2.1 “產-學-校-企”多元協同，構建PCRRT人才培養保障機制

企業既是協同教育體系的“產”，也是體系的“用”，是PCRRT人才培養體系的重要載體。通過企業積極參與到我校人才培養方案的制定，按照行業的發展需求對培養計劃來進行調整，可以將企業的生產技術、科研成果融入課堂教學，豐富課堂教學內容，推動高校教學改革。同時利用企業的生產經驗和高校的理論知識，還可以打造一批既有理論知識又有工程實踐能力的“雙師型”教師，對實踐教學進行指導，或定期給企業員工進行技術培訓[5]。

在五位一體的PCRRT人才培養體系實踐中，高校化學化工類專業立足于區域經濟發展，以產教融合為抓手，建立更加緊密的校企聯合辦學機制，在專業建設、實踐課程和實訓基地建設等方面，深化與地方企業的“訂單培養”合作，實現學生知識、能力和素質的全面發展。高校為企業培養出上手快，動手能力強，具有較好的創新意識，能夠被地方化工企業用得上、靠得住、留得下的應用型專業人才。在應用型人才“PCRRT”協同培養體系的實施過程中，高校根據社會需求，動態調整課程體系和和完善人才培養方案，真正實現學校、學生、企業和教師多贏的局面，有力保障“PCRRT”協同教育的順利實施。

2.2 “校-政-企-會”聯合育人，打造“雙創”能力培養平臺

五位一體的“PCRRT”人才培養模式實施效果如何，關鍵在于多元聯合的協同教育是否真正融入高校的人才培養方案中。這需要我們重點探索高校人才培養與政府、企業間的結合點，加大教學改革力度，優化人才培養方案，實現高校、政府、企業間的多元有機結合。高校需要聯合政府、企業的力量，整合各方面的資源優勢，構建多元聯合協同教育的長效機制，形成完整的人才培養產業鏈，營造更好的育人環境，實現培養人才的目標。政府為專業人才培養提供政策和經費支持；本地化工類相關企業為高校人才培養提供校外實訓實踐教育基地，承接材料化學專業學生各類實習實訓；高校為人才培養提供實驗平臺、教育教學環境，還可以為學生設計個人職業涯規劃提供指導，在專業課程設置中，滲透一些就業導向/職業規劃類的課程。多元聯合協同育人的核心措施包括提高教學時間利用率，強化學生的素質教育，把理論教學、實踐教學和創業教育有機結合起來，增強學生的實踐動手能力和職業素養[6]。因此，在制定人才培養方案時要以培養學生的實踐能力、創新創業能力為主線，讓學生有機會參與教師的課題研究，把學生的實踐動手能力的培養與理論教學有機結合起來，建立科學、合理的的實踐教學體系。同時完善激勵機制，創造才盡其用，人盡其才的制度環境[7]。加強雙師型、雙高型、雙聘型師資隊伍建設，提升教師工程實踐能力和服務地方經濟社會發展水平[8]。以江西省化學學科聯盟為契機，密切與省內高校(如南昌大學、江西師范大學等)的科研、教學等平臺，實現我院學科建設的大發展。這種“校-政-企-會”的緊密結合為學生搭建了一個提高創新能力和創業能力的平臺，以點帶面，逐層推進，解決人才培養中存在的諸多問題，最終實現人才培養創新的整體目標。

2.3 研教融合、以教帶研促轉化，注重學生創新能力培養

在我院現行的人才培養過程中，教師的敬業精神、教學態度和專業水平都得到了學生的普遍肯定。學生雖然比較容易接受傳統的課堂講授方式，但學生的自主學習興趣普遍較低也是不爭的事實。造成這種現象的原因是多方面的，其中比較突出的有以下幾個方面：課程設置的科學性不夠嚴謹，教師的教學內容與市場需求脫節，專業實踐類課時太少，師資隊伍建設不合理，教師缺乏寬廣的國際視野等等。

我院激勵教師進行教研融合，以科研促進教學，以教學帶動科研。將科學研究與課堂教學和實驗教學結合起來，圍繞市場和企業技術需求進行科學研究；教師的科研成果主要通過企業進行推廣應用并實現轉化，充分發揮教師和科研機構在技術創新中的獨特作用。將科研成果融入教學中，能實現課堂教學與課題研究的有機結合，提高課堂教學的科技含量。同時完善激勵機制，鼓勵教師以各種方式(如外出培訓和學歷深造)進修提高，按計劃、分批次遴選中青年教師到企事業單位頂崗掛職鍛煉，同時貫徹落實“雙師型”教師培養方針，吸引九江石化等本地優質高層次工程技術專家全程參與專業建設，提高雙師型教師比例，重點打造教學名師和學術帶頭人主動對接社會需求，定期派遣教授/博士到政府或企業掛職，或擔任顧問，發揮專業優勢；還實施了青年教師導師制，充分發揮柔性引進的兩位國家杰青對學科專業建設的指導作用；積極引進外籍教師，探索中西方教學模式的異同，總結出行之有效的教學模式和教學方法。

2.4 創業訓練與專業實訓同行，營造強訓提能全真實踐環境

我院原有人才培養模式下，教學過程中太注重理論研討，實踐實訓類課程設置較少，導致學生的學習主觀能動性未被充分激發，學生的創新創業能力的培養與理論教學還未有機結合起來。通過實施“PCRRT”五位一體的材料化學專業人才培養模式，讓學生多參加實驗實踐類課程，或者參與教師的科研課題，甚至直接到企業頂崗實習，讓學生體驗社會工作的崗位職責，認識自身的責任，進一步增強了學生的自我主體意識和自信心，樹立了更積極主動的人生觀；還有效鍛煉和培養學生的創新思維能力，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動吸收者，由被動學習轉變成主動學習，激發學生的求知動力，讓學生在實踐和勞動中成長，在認識自我的同時認識社會。

為此我院實施了模塊化和層次化的實踐教學體系，讓學生在教師的指導下進行自主學習和自主創新。實踐教學可分為實驗教學、實踐教學、工程設計三個模塊[9]。其中實驗教學模塊可分為基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗與計算機仿真實驗五個層次；實踐教學模塊分為認知實習、課程實習、生產實習與畢業實習四個層次; 工程設計模塊分為課程設計和畢業設計(論文)兩個層次。

通過層次化和模塊化的實踐訓練，讓學生先進行基本技能的規范化訓練，再進入專業技能綜合運用的集成化訓練，最后進行科技創新的創新能力訓練，形成從了解認識到動手實踐、創新實踐的實踐教學體系[9]。學生在自主進行各種實踐實訓過程中，通過查找資料、選題、調研論證、實驗方案撰寫、儀器設備選擇、設計實驗步驟和數據處理、綜合分析討論和論文報告的撰寫等環節的訓練，強化了動手能力和思維能力，培養了學生科學實驗的創新創業能力。學校、企業和科研機構還可根據學生的能力要求安排各層次各模塊的實踐教學，實現企業和高校、產和學、研和學、學和用的無縫銜接[10]，保證了“PCRRT”的協同教育的人才培養體系順利實施。

2.5 興賽促學，構建學生雙創實踐“第二課堂”

“PCRRT”人才培養體系實踐中，學院采取多種措施鼓勵學生積極參加各類學科競賽，這是檢驗“PCRRT”人才培養模式效用的試金石，也是學生創新能力和專業綜合素質展示的平臺。為此學院制定了大學生素質測評辦法，鼓勵學生參加各類科研項目、技能培訓和專業學科競賽等活動；還鼓勵學生參加科技競賽、設計大賽、創意大賽、演講比賽等各種活動,并要求學生輪流主持相關會議，人人發言，增強學生綜合素質和就業競爭力。還鼓勵教師的科研成果進教材、進課堂、進實驗、進活動，提高學生科研參與率及成果獲得率；實施了技能培訓與崗位資格證直通車，提升學生各類技能培訓率和證書獲得率；加大了定(頂)崗實習，拓展大學生綜合能力訓練，提高就業率和用人單位滿意率；提高各類競賽參與率和獲獎率。

3 實施效果評價

該體系在筆者所在的江西九江學院化學與環境工程學院已實施和實踐三年，取得了較顯著的效果，并榮獲校教學成果一等獎，同時在全國化學化工會議上經口頭報告推廣，被臺州學院、南京曉莊學院等院校借鑒應用，并深受好評。通過“PCRRT”人才培養體系的實施和實踐證明，豐富了青年教師課堂教學內容，加強了實踐教學水平的鍛煉與提高，“雙師型”、“雙聘型”及雙高型專兼職教師比例比實施前提高了約10%，期間7人獲省“百千萬人才”工程，省級教學名師及模范教師各1人次。我院學生在全國大學生化工設計競賽獲一等獎1項(江西省首次突破)、二等獎3項，省首屆化學實驗技能大賽團體總分第三名、專利授權7項。學院本科生的考研錄取率連續多年位于全校首位，一次性就業率平均為92%，處于省內領先水平，實現了學生科研參與率、競賽獲獎率、考研錄取率、就業率、社會滿意率位居同類高校專業前列。

4 結語

總之，人才培養是一項系統工程，通過實施五位一體的PCRRT協同教育的人才培養模式，實現產學合作，校企協同，研教融合，以研促教，強訓提能，興賽促學等方面有機結合，增強高校大學生的創新創業能力。強調學生掌握厚實的基礎理論，在此基礎上通過生產與技術開發過程去領會理論、去錘煉技術的熟練性、獲得學習的動力。通過PCRRT人才培養模式的構建，快速有效地提升學生的綜合素質，學生畢業時既可以通過尋找合適的崗位實現就業，又能尋求更好的自我發展機遇，走向自主創業的道路。高等學校可為我國經濟社會發展和區域經濟建設培養高素質的創新創業人才，更好地發揮高等學校人才培養及社會服務的功能。參與協同教育的各方平等合作、互惠互利、優勢互補，彌補高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養適應社會發展、企業需要的應用型人才。