新冠肺炎疫情期間有機化學線上教學的探索

倪朋娟，劉思遠

(1.濟南大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250022；2.齊魯工業大學(山東省科學院) 化學與化工學院，山東 濟南 250353)

線上教學已經成為教學過程的一個重要組成部分，許多高等院校都在積極建設線上課程。2020年突如其來的新冠肺炎疫情使全國高校推遲了學生返校時間，為了保證高校學生的學習進度和學習質量，教育部出臺了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，要求高校在疫情防控期間實行在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。各大高校積極響應教育部號召，有條不紊的開展線上教學活動。筆者以自己在疫情期間講授的有機化學課程為闡述對象，結合自己的教學體驗，介紹該課程線上教學的形式、存在的問題與解決措施。

1 在線教學形式

本課程的教學主要采取自主學習和直播相結合的方式，利用b站、QQ和雨課堂三個平臺完成教學過程。b站用于搜索相關教學資源，QQ和雨課堂主要是用于直播教學及作業布置。根據兩個月的實踐經驗，采用QQ和雨課堂結合，可避免單一平臺網絡卡頓造成的影響，同時也可以綜合兩大平臺的優勢。有機化學基礎這門課程的線上教學環節主要包括以下四個方面：

1.1 自主學習

有機化學是化學相關專業的基礎課程，b站上有豐富的教學資源，筆者在上課前將其進行了分析對比，選擇了比較適合學生的資源。每次上課前，通過PPT里雨課堂選項中的“插入網絡視頻”插入相關視頻播放網址，最終將視頻以雨課堂ppt的形式發送給學生，讓學生自學。教師可通過雨課堂公眾號了解學生自學情況，通過QQ小窗提醒學習進度較慢的同學，可有效地避免一些學生不學習的情況。

1.2 在線直播

學生自主學習結束后，教師通過雨課堂和QQ平臺相結合的方式對學習過程中的重點和難點進行講解。首先將課件以雨課堂的形式發送給學生并打開彈幕功能便于學生以字幕的形式反饋給教師。接著，將自主學習的內容進行總結并將重點和難點進行詳細講解。

1.3 在線練習

將一些代表性的客觀題通過PPT里雨課堂按鈕中的“單選題、多選題或填空題”插入到PPT里，以雨課堂的形式發送給學生，采用QQ課堂進行語音直播。雨課堂可及時反饋學生作答情況，比如已提交答案的學生人數、正確率、選擇每個選項的學生分別有多少等。教師可根據反饋情況及時調整每道題的作答時間，并進一步了解學生的掌握情況，更有利于教師對易錯題和難題進行重點講解。此外，可通過雨課堂小額紅包獎勵回答正確的同學活躍氣氛，有助于提高學生的積極性。

1.4 課后練習和鞏固

利用QQ平臺中的QQ作業布置一些練習題，進一步考察學生的學習情況。教師在使用QQ作業的時候，可以根據學生的作答情況給出A+、A、B、C等級，可作為平時成績的支撐材料。此外，可根據學生的掌握情況，在下次課程時進一步對重點、難點及易錯點進行講解，加深學生的理解。

2 線上教學存在的問題

線上教學突破了時間和空間的限制，師生不需面對面即可開展教學活動。兩個月的線上教學總體進行比較順利，但仍然存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

2.1 教師缺乏線上教學經驗

突如其來的疫情使許多教師被迫開展線上教學，對于大多數沒有線上教學經驗的教師是一場考驗。雖然在正式上課之前，學校組織多次各大線上教學平臺的使用培訓，但真正上課的時候還是會遇到各種問題。此外，沒有自建在線課程資源的的教師在開展線上教學時，若想利用現有資源進行教學，會遇到選擇困難的問題。盡管現在網絡資源非常豐富，但由于針對不同專業的學生側重點不一樣，或者有的資源重點和難點不突出，很難滿足教師需求[2]。

2.2 考核和反饋機制不完善

盡管可通過QQ簽到了解學生出勤情況，通過雨課堂了解學生自主學習和對知識的掌握情況，但仍然存在一些弊端。例如，有的同學可能只是通過QQ簽到后，打開雨課堂里的自主學習視頻，將手機或電腦放在一邊去做其他的事情。這時無論從QQ簽到還是雨課堂自主學的情況都說明他在學習，而實際學習效果很差。這不同于課堂學習，教師可很輕松的辨識學生是否在認真學習。傳統課堂的明顯的優勢是師生之間可直接互動和反饋，而線上教學大多通過留言的方式來討論和交流，缺少時效性。教師不能實時的掌握學生的動態，有時候講課感覺像是自言自語。而學生因為無法對教師的授課內容進行現場反饋，容易失去學習熱情而影響學習效果。

2.3 學生學習積極性較差

剛開始線上學習時，同學對這種新學習模式比較感興趣，學習主動性較高。然而，持續一段時間后，一些基礎較薄弱的學生可能跟不上教師的進度，學習效果較差，會導致他們失去學習興趣。此外，由于線上教學缺乏教師的實時監督，自主學習相關知識相對比較枯燥，一些自制力較差的學生可能會在上課時間去做其他事情[2]。

3 解決措施

3.1 教師進一步學優化課程學習資源

突如其來的大規模線上教學也給教師敲了一個警鐘，沒有優質的課程學習資源很難有效地開展線上教學。教師可嘗試建設自己的網絡課程，形成長效機制。此外，教師可嘗試線上和線下混合式教學模式，提高教學質量。

3.2 增加師生互動

線上教學相對傳統教學缺少教師的監督，師生互動時效性較差，不僅影響了學生的學習效果，還影響了教師的教學熱情。若增加師生互動，不僅可起到監督學生的作用，還可提高學生的學習效果和教師的教學熱情。教師可在學生自主學習之前布置幾個思考題，在學生自主學習結束時提問相關思考題；教師在線講課時可預留幾分鐘用于答疑和提問；在線練習的時候可隨機提問學生或者讓作答正確的學生講解題目，同時提問一下作答錯誤的學生幫助他們找出錯誤的原因，增加學生的參與度。通過上述方法不僅可督促學生學習，還可提高學生反饋的時效性，最終有助于教師及時調整授課狀態和進度并提高學生的學習熱情。

3.3 提高學習主動學習意識

教師可根據學生的在線答題情況、平時作業等情況，了解基礎薄弱的同學，通過課下多輔導、多督促等方式提高他們的自主學習的意識。對自控能力差的同學，可通過提問的方式監督他們，督促他們認真學習。平時，教師可通過例舉一些和生活密切相關的實例，增加同學們的學習興趣，以提高學習的積極性。

4 結語

兩個月的探索和實踐，初步證實了自主學習+雨課堂+QQ課堂的教學模式在有機化學在線教學是可行的。但目前的教學模式仍然存在一些問題，通過教師和學生的共同努力有望解決這些問題。